計算器退位演算法

Ⅰ 怎樣用計數器撥退位減法

20以內的退位減法：就是當兩個數相減，被減數的個位不夠減時，向十位退一，相當於給個位數加上10，也就是借一當十，再進行計算。

計數器撥數是從高位開始。計數器的應用極為廣泛，不僅能用於計數，還可用於分頻、定時，以及組成各種檢測電路和控制電路。為了使用便用，在有些單片集成計數器上還附加了非同步置零、預置數、保持等功能，並設置了相應的控制端。

計數器撥數是一種最簡單基本的運算，是由基本的計數單元和一些控制門所組成，計數單元則由一系列具有存儲信息功能的各類觸發器構成，這些觸發器有RS觸發器、T觸發器、D觸發器及JK觸發器等，主要的指標在於計數器的位數，常見的有3位和4位的。

計數器在數字系統中應用廣泛，如在電子計算機的控制器中對指令地址進行計數，以便順序取出下一條指令，在運算器中作乘法、除法運算時記下加法、減法次數，又如在數字儀器中對脈沖的計數等等。

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算盤的新形狀為長方形，周為木框，內貫直柱，俗稱「檔」。一般從九檔至十五檔，檔中橫以梁，樑上兩珠，每珠作數五，梁下五珠，每珠作數一，運算時定位後撥珠計算，可以做加減乘除等演算法。

現存的算盤形狀不一、材質各異。一般的算盤多為木製（或塑料製品），算盤由矩形木框內排列一串串等數日的算珠，中有一道橫梁把珠統分為上下兩部分，算珠內貫直柱，俗稱「檔」，一般為9檔、11

檔或13檔。

檔中橫以梁，樑上1珠，這珠為5；梁下5珠，每珠為1。

算盤在亞洲和中東的部分地區繼續使用，尤其見於商店之中，可以從供應中國商品和日本商品的商店裡買到。在西方，它有時被用來幫助小孩子們理解數字，而一些數學家喜歡體驗一下使用算盤計算出簡單算術問題的感覺。

Ⅱ iOS自帶計算器如何退位

像左或是向右滑一下。

Ⅲ 退位減法怎麼算

退位減法，數學專有名詞，也可以稱作借位減法。就是當兩個數相減，被減數的個位不夠減時，往前一位借位，相當於給這位數加上10，再進行計算。具體如下：

Ⅳ 請在此計算器中找到 退位鍵

最左上角的箭頭鍵試試看。

Ⅳ 計算器退位鍵是哪個鍵

計算器退位鍵是CE，部分清除鍵，也叫更正鍵，其功能是清除當前輸入的數字。

現代的電子計算器能進行數學運算的手持電子機器，擁有集成電路晶元，但結構比電腦簡單得多，可以說是第一代的電子計算機（電腦），且功能也較弱，但較為方便與廉價，可廣泛運用於商業交易中，是必備的辦公用品之一。除顯示計算結果外，還常有溢出指示、錯誤指示等。

計算器電源採用交流轉換器或電池，電池可用交流轉換器或太陽能轉換器再充電。為節省電能，計算器都採用CMOS工藝製作的大規模集成電路。計算器一般由運算器、控制器、存儲器、鍵盤、顯示器、電源和一些可選外圍設備及電子配件，通過人工或機器設備組成。

低檔計算器的運算器、控制器由數字邏輯電路實現簡單的串列運算，其隨機存儲器只有一、二個單元，供累加存儲用。高檔計算器由微處理器和只讀存儲器實現各種復雜的運算程序，有較多的隨機存儲單元以存放輸入程序和數據。鍵盤是計算器的輸入部件，一般採用接觸式或感測式。

Ⅵ 如何使用計算器把十進制的小數轉換成二進制

打開計算器，然後點查看，點科學型，如果要十進制轉為二進制的話，先在十進制前選定，然後輸入要計算的數據，然後再點二進制，就好了，十六進制換八進制也是這樣的！

Ⅶ 華為P39的計算機的退位怎麼用

華為智能手機、系統自帶的計算器軟體，

回退鍵，是箭頭里有個「X」的鍵（如下圖所示）！點擊即可回退！！

Ⅷ 退位減法的法則是什麼

方法一：

第一步：想拆分，拆減數。拆出的其中一個數是被減數的個位數。

被減數減去拆出的其中一個數退到10.

第二步：將10減去拆出的另一個數。

方法二：

列式：10-5=5

4+5=9

第一步：想拆分，拆被減數。把被減數拆成十和幾。

將10減去題目中的減數。

第二步：將拆出的幾加上第一步的結果。

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數字拆分法：

9+6=9+（1+5）=（9+1）+5=15

一五6，二四6，三三6，四二6，五一6；6的組成沒遺漏。

一六7，二五7，三四7，四三7，五二7，六一7；7的組成記仔細。

一七8，二六8，三五8，四四8，五三8，六二8，七一8；8的組成記全它。

一八9，二七9，三六9，四五9，五四9，六三9，七二9，八一9；

9的組成全都有。

一九10，二八10，三七10，四六10，五五10，六四10，七三10，八二10，九一10；10的組成共九句。

Ⅸ 計算時間時,涉及退位怎樣算

20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。 20以內的退位減法的教學在教「十幾減9」時，我讓孩子們討論交流得出兩種計算方法，一種是「做減法想加法」，另一種是「破十法」。課後我了解到學生掌握演算法的只有幾個孩子，最讓我受不了的是個別學生仍然在藉助扳手指計算。教學中有交流為什麼理解算理的卻只有幾個呢？我反思我的課堂：從學生的傾聽習慣、交流的落實上進行思考，雖有新課程理念合作學習、自主交流但是我只是關注了那些課堂中能主動學習的孩子，那些坐在教室沒有聽課意識的孩子他們在一節課中根本是學不到什麼，叫他們起來說算理他們怎麼能說呢？還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴重性，這樣的學習情況我將怎麼進行後面的教學呢？目前最關鍵的要怎樣調動孩子們課堂學習的積極性與怎樣去培養他們的聽課意識。 接下來的教學我想要訓練學生會說算理（主要掌握「破十法」的算理）。我把「破十法」的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著其他同學讀，四個大組比一比看那個大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀演算法的訓練當中採用奪紅旗比賽的形式提高了學生的積極性，孩子們都想爭當小老師。通過一節課的讀說訓練大部分學生都會說出用「破十法」十幾減9每個算式的算理。第三節課教學我就感覺比較輕松多了，上課時我先對學生進行十幾減9的口算練習，然後問：20以內退位減法我們學習了十幾減9，是不是我們學的20以內的退位減法就學完了呢？孩子們深思片刻說：「不是」。那小朋友們能當小老師來出題考考大家呢？孩子們聽說當小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學習，體驗著成功的喜悅。 低年級的數學教學實踐我得出：對於一年級的孩子，需要我們教師努力想辦法去培養他們的學習能力，特別是要訓練良好的聽課意識。在今後的教學中我將不斷努力。 反思二：20以內的退位減法教學反思 20以內的退位減法是在學生學習了20以內的進位加法、加減法關系、10減幾等知識的基礎上進行教學的。20以內的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節課的教學後，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的並不是太好。 教材採用「森林餐廳」的情境，將13-6的問題轉化為如何取6個杯子的問題，比較貼近學生的生活，大多數學生都有自己的取法。不同的取法對應著不同的計算方法，對學生來說取杯子的方法並不困難，且學生能清楚地表達出自己的想法，關鍵是把取杯子的思路轉化成計算方法，學生在這個過程中經歷著數學化的過程。在情境的幫助下，學生理解了「破十法」和「平十法」的算理後，在讓學生練習選擇其中一種方法計算。計算後，讓學生先說方法，再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解，然後讓學生說一說計算方法，先分哪個數，如何分？分過後再怎麼算？說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不願意聽。這時候，獎勵認真聽的學生一顆「數學之星」並大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續的時間不長。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。數學知識有其內在的邏輯性，學生經歷了從形象到抽象，從生活到數學的過程，建構自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內退位減法的算理。由於每個孩子的知識貯備與經驗積累都是不一樣的，對於13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學生經歷演算法多樣的基礎上，結合著自己的判斷、理解、內化，不同的孩子在原有基礎上就可能獲得不同的提高。因此，在練習時，學生在方法的選擇上也體現出不同的要求，能力強的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小棒等學具的幫助下計算。 「想加做減」的方法對於學生來說比較容易發現，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規律。但是需要讓學生不僅對數有這樣的感知，也能通過一定量的訓練，逐步的意識到數量間的關系也存在著這樣的加減關系，這就是本學期後面即將也學到的加減法關系，在這節課中進行滲透與孕伏。在實際的教學中，「想加做減」的方法是建立在學生20以內進位加法特別熟練的基礎上的。如果學生20以內進位加法的計算特別的熟練，就會覺得「想加做減」的方法很簡單。可是，在過了一個寒假之後，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦後，上學期學習的10以內的加法和減法及20以內的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用「想加做減」的方法特別難。 根據學生的這些特點，在學習這三種計算方法後，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡演算法多樣化的目的，是為了促進學生的個性化的思考，開展數學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發展，並不是要求學生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速准確的計算出結果，再練習20以內的進位加法，20以內的進位加法非常熟練後嘗試用想加做減的方法計算20以內退位減法。 反思三：20以內的退位減法教學反思 20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。 在教學本單元時，我突出體現了以下幾點： 一、以舊引新，「算減想加」。 在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也就是所謂的「算減想加」。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，並出示求未知加數的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪路。如：9 +（ ）=13、13 - 9 = 二、合作探索，強化學習過程。 1、動手操作。我在課上增加了讓學生動手操作的環節。每2人一組小棒，老師給出指定算式，如：13-9= 學生操作；同桌間互相操作。然後討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為後繼學習奠定了基礎。 2、學習破十法。學生學習破十法時，我先讓學生理解什麼叫破十法，被減數比10大，而且個位上的數不夠減，如：13-9= 這時，把被減數破開（拆開），其中一個數必須是10，另一個是3。用10來減9就夠減了，而且還很快算出得1，再用1加回另一部分3，1+ 3= 4，所以，13-9=4。讓學生明白學破十法的好處，是為了計算更方便、更容易、更准確。 三、鼓勵演算法多樣化。 有的學生竟然能編出口訣：看到9想到1，3＋1=4。有的用點數法等。有專家提出，由於孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法才是最好的方法。在學習十幾減9時，學生重點掌握了破十法和想加算減法，接下來十幾減8、7、6、5、4、3、2學生學得輕松，老師可以放手給學生自主學，有的學生可以有模有樣的把過程講出來。 四、做得不到之處 過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。如果讓孩子有充足的時間去體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。每一次上新內容，都覺得關注學困生的時間較少。 反思四：20以內的退位減法教學反思 本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即「用數學」。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，並通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以後學習打好基礎。 一、動手操作，豐富感知 人們是用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人科學地總結的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學習材料。在教學過程中，學生每學一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，