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❶ 幼兒美術欣賞的第一個階段是審美注意形成的階段對嗎

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兒童美術欣賞的發展

兒童美術欣賞的發展
孔起英教授說美術是一種視覺藝術，兒童美術欣賞是其視覺的功能。美術欣賞行為的發生是與視覺器官的發育的相對應的。只有兒童的視覺發展到一定階段，才會發生美術欣賞行為。
美術欣賞除了認知成分外，還有情感成分。所以兒童美術欣賞還需要作進一步的研究，我們把0~7歲兒童美術欣賞的發展分為：
本能直覺期（0~2歲）
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藝術感知占優勢時期（2~6、7歲）
一、本能直覺期（0~2歲）
這一時期的欣賞主要對形式審美要素的直覺敏感性和注意的選擇性，是純表面的和直覺的。主要通過視、聽、動的協調活動進行信息的相互交換。兒童對形狀、顏色、等美術基本要素的視覺偏愛的研究。這種偏愛還只是由生理機能組織決定的，是一種本能的快感，還沒有真正對立的美感反應。
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在深度視知覺方面——5個月以後的嬰兒不僅已具有深度知覺，而且就平面與獨立物體而言，他們表現出更愛看立體的，而不是平面的東西。
在顏色視覺方面——起碼的視覺在出生後很短的幾周就出現，嬰兒辨別顏色的主要因素是色調（而不是明度）。嬰兒在出生後的較早時期就已經對美術的兩個基本要素——形與色有一定的審美感知了。雖然這是最初的反映只是一些本能的直覺行為，但這些本能的直覺行為為
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日後更高層次的美術欣賞活動做好了心理上的准備。
成人在這一時期該做些什麼？依照兒童身心發展狀況。給以兒童適當的視覺刺激，為他們自其所處的環境里創設一些有利於幼兒觀察的視覺焦點以使兒童產生視覺運動。
例如：嬰兒房裡陳設以粉色系的塊面背景為主，而以圖案清晰、色彩鮮明的圖片；在嬰兒的搖籃或房間的天花板上懸掛色彩鮮明的玩具、飾物，如綵球、風鈴等；還可以用
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色彩鮮明的玩具或圖片與嬰兒一起玩視覺追蹤的游戲；另外，成人及嬰兒自身的衣服也是嬰兒重要的視覺對象，成人對此也應該做適當的選擇。
二、藝術符號感知占優勢時期（2~7歲）
2~3歲以後的兒童，隨著認識能力的發展，其美術欣賞的發展不僅與生理機能有關，而且受到其社會認識的制約。在美術欣賞感知和理解方面，表現出以下特點：
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1、在自發情況喜愛，兒童對作品內容的感知先於對作品形式的感知
當一件美術作品呈現在學前兒童面前，他們首先感知到的是這件美術作品的內容，很少有意識到作品的形式審美特徵，這說明這一階段的兒童沒有完全形成一種真正意義上的審美態度，而只是在一種「求實」的態度。進一步說，兒童對美術作品的內容的感知欣賞只限於畫面上畫了些什麼。丁祖蔭、潘傑（1964）認為，學前兒童大部分處於認識個別對象階段和認識空間聯
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系階段。可能與幼兒本身的認識能力的低下和知識積累的不豐富有關。國內的一些研究也表明，有二能夠識別畫中國描繪的物體，並且這種識別不需要經過特別的訓練。
例如：我們給幼兒欣賞畢加索《和平》這一些孩子看到這幅作品時所說的第一句話:"我感到這幅畫畫的是原始人的生活」、「我感覺這個地方非常可怕」、「啊！我感覺這幅畫把握帶到了一個童話世界」、「我感覺這些人很窮，在跟人家要錢」......雖然每個孩子對《和平》的中心意
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義的理解不同，但對兒童的開門見山式直覺型的話語，我們仍然可以看出，兒童首先把握的還是作品的內容，而不是作品的形式。
2、在教育的干預下，幼兒能感知美術作品的某些形式審美特徵
在線條與形式的感知方面，幼兒總是喜歡把與具體的形象聯系起來談論。在一項研究中，研究者要求有二匹配枝繁葉茂、莖葉成放射狀的樹和「彎腰駝背、渾身無力"樹與高興和傷心之前的關系。幼兒大多數
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能完成這項任務。這表明，當線條融合在形象中時，幼兒能感受到其中所表達的情感。也有實驗證明，4歲時期是兒童感知圖形的敏感期。
對色彩的認識而言，此時的而首先發展的是辨認顏色、正確配對，逐漸向指認和命名發展。大多數的研究者認為，幼兒認識的暖色以及明度較高的顏色，而對間色、復色或色相相差別叫小的顏色認識較困難。
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就對色彩的感受而言，丁秀玲（1993）研究了幼兒對色彩的視覺效果、情感效果、象徵效果的感受，結果發現：
(1)幼兒在色彩的三個層面的審美感受存在著差異。表現為：幼兒的色彩視覺效果感受性最強，而色彩的情感效果和象徵效果感受性相對較弱。
（2）幼兒的色彩審美感受具有明顯的年齡發展特點，特別表現在有二對色彩氣功能感意味和象徵意義
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的感受以及色彩的冷暖、輕重感受上。但對非再在現性的色彩構成，4歲幼兒即已具有相當明顯的先天直覺美感，甚至勝於5歲和6歲的孩子。
（3）在較高層次的色彩審美把握上，幼兒存在著較明顯的個別差異。某些4歲兒童就已達到與6歲兒童相當的水平，即使同齡幼兒，也存在好差兩個極端之分。
在空間構圖感知方面，相當一部分的幼兒以及高具備了感知美術作
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品的空間深度的能力，而且隨著年齡的增長，這種能力在發展。對美術作品的構圖的感知能力，在學前階段以及國內開始表現了出來，並且有隨著年齡增長而不斷增長的趨勢。但在很大程度上仍受內容的影響。然而，當他們面對非再現性的租憑，即排除了內容的干擾時，則更容易注意到作品構圖岡面的特徵。
在對美術作品的情感表現性的感知方面，當幼兒被有意識的引導感知時，大多數幼兒能感知到作品的情
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感表現性。4、5、6歲幼兒的平均分數達到7.3、8.1、8.8（總分為9分）。他們通常從作品的內容、自己的情感偏好、想像因素和作品形式方面的特徵四個方面來解釋作品的情感表現性。（王芸美，1993）
孔起英教授曾經做過這樣一個測試，在不告訴幼兒繪畫作品名稱的情況下，要求36名6歲幼兒欣賞畢加索的油畫作品《格爾尼卡》，然後給它起名字。結果表明，除了9名幼兒表示名字取不出來，以下是幼兒為《格爾尼卡》這幅畫所起的
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名字：
1、黑暗空間 2、魔鬼畫 3、破壞世界的地方 4、亂糟糟的世界 5、大戰斗 6、快爆炸的燈泡
7、刀、牛、頭 8、妖魔鬼怪 9、戰爭畫
10、古代的戰爭 11、在黑暗中生活的小孩 12、亂亂的畫
13、黑暗之星 14、狼吃人 15、地道
16、恐怖世界 17、奇怪王國 1
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8、黑暗的世界
19、三國演義 20、骨頭 21、黑白畫
22、人和馬在山洞裡 23、形象世界
從以上所列名字，我們可以發現，有二所取得這些名字基本上能表明他們知覺到了文本的情感表現性。

在作品風格感知方面，王芸美的研究表明，幼兒表現出較為困難，他
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們往往受作品內容的控制。我們有一個研究表明，已經欣賞過馬蒂斯、梵谷、畢加索、米羅、康定斯基的作品後，在別的場合，當兒童們再次面對這些藝術家作品時，他們仍然能識別出藝術家們各自不同的風格。他們會說：「這是馬蒂斯畫的」、「那是康定斯基畫的」「米羅的話是誇張變形的」。我們還做過這樣一個有趣的小調查：將斯坦伯格的作品《護照》給欣賞過梵谷的作品的10名大班幼兒看，就有兩位認為，這幅畫「有點像梵谷的畫。
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因為這幅畫里的線條也是在轉轉轉（兒童邊說邊用手指畫著圓圈），像梵谷的那樣。卡尖以西兒童已能從作品zhogn 從線條的力的方向方面來感知其風格。
（3）幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現實主義美術作品，以及色彩明快的美術作品。

在對美術作品的偏愛方面，幼兒喜歡的是再現性的作品和能夠識別出作品中所描繪的對象的非再現的作
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品。作品的內容是否客觀地、真實的再現了現實世界，作品的色彩是否豐富、鮮艷是他們判斷作品好壞的兩個最主要的標准。無論是中國畫、西洋畫還是兒童畫，如果他們看不出一幅作品花了些什麼，他們就可能不喜歡它。
隨著年齡增長，兒童把具有明快色彩的作品作為自己喜歡的對象，兒童對偏愛原因的分析也越來越注意形式特徵技巧方面。曾經在幼兒園對92名六歲的幼兒做過一個小實驗，要求幼兒從畢加索油畫《格爾
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尼卡》、齊白石水墨畫《蝦》、東漢出土的陶俑《侏儒俑》以及民間色彩剪紙作品《老虎與娃娃》中選擇自己最喜歡的一幅。結果顯示，81位兒童選擇了剪紙作品《老虎與娃娃》，理由是這幅作品「有各種各樣的顏色、好看、「顏色五彩繽紛」「顏色看上去喜氣洋洋」、顏色鮮艷。而其他的幾幅則「顏色不好看」。有研究表明：年幼的兒童由最初的籠統、部分華、強烈關注主題和色彩逐漸地發展到技巧和主體性質發生興趣。
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從兒童自身的心理發展來看，兒童的感受系統在發展進程中保留了感覺運動階段的情感傾向性，例如信任、安全、親近、溫馨等情感特質。《老虎與娃娃》就具備了這種情感特質，《格爾尼卡》則相反。
總之，兒童的美術欣賞的發展，經歷了一個從籠統到分化，從沒有標准到具有一定的標准，從以自己主觀的情感偏好為主導比較客觀的分析為主逐發展的過程。到達學前末期，其美術欣砂鍋內能力也相應地發展到了一個新的階段。兒童美術
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欣賞發展的特徵要求我們，在美術欣賞教育或噢對能夠中，應為兒童創設一個富有美感的環境，給他們提供適合其年齡特徵的美術作品。這些作品的選擇應該是有組織的、有系統的，以使兒童的欣賞經驗系統華。同時，又目的地、有計劃地引導他們感知、理解美術作品的內容和形式。

運用藝術家的眼光看世界——談幼
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兒美術欣賞能力的培養
[摘要] 美術欣賞教育能全面促進兒童審美能力的發展。兒童美術欣賞能力包括審美感知、審美想像、審美創造等要素。培養兒童的美術欣賞能力應注重引導兒童在欣賞中與對象保持適當的心理距離，增進欣賞中的情緒體驗，並與創作結合，提升審美創造力。
[關鍵詞] 美術欣賞教育；美術欣賞能力

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兒童美術欣賞是兒童審美活動的一種，是兒童通過對大自然、美術作品、生活環境的感受、想像、體驗、理解和判斷等一系列相互聯系的心理活動，豐富美感經驗，培養審美情感和審美判斷能力的活動。

一、兒童美術欣賞教育的功能

1.以美促知。

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兒童進行美術欣賞的基礎是知覺。外界審美信息的70%是通過視覺為人們所接受的， 視覺是兒童接受美的窗口。美術欣賞具有增強兒童感知能力的功能。敏銳的感知能力最容易在周圍生活環境的觀察中獲得，例如，大自然的一草一木、星空浮雲、飛禽走獸，甚至電器零件、浮木石塊等，兒童常常沉緬於其中自得其樂，甚至是忘我。在美術欣賞中，兒童不僅可以用眼睛去看，還可以用手去觸摸，在多種感官同時參與下，兒童對美術作品的
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感受更為「立體」。義大利幼兒教育家蒙台梭利曾經說過：「幼兒是敏銳的觀察者和探索者，往往能明察秋毫，注意細微的東西。」美術欣賞教育，讓兒童沉浸於藝術之中，逐漸獲得敏銳的對美的事物的感知能力。
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書名：演算法心得：高效演算法的奧秘（原書第2版）

作者：[美] Henry S. Warren, Jr.

譯者：愛飛翔

豆瓣評分：8.8

出版社：機械工業出版社

出版年份：2014-3

頁數：419

內容簡介：

在本書中，作者給我們帶來了一大批極為誘人的知識，其中包括各種節省程序運行時間的技巧、演算法與竅門。學習了這些技術，程序員就可寫出優雅高效的軟體，同時還能洞悉其中原理。這些技術極為實用，而且其問題本身又非常有趣，有時甚至像猜謎解謎一般，需要奇思妙想才行。簡而言之，軟體開發者看到這些改進程序效率的妙計之後，定然大喜。

作者簡介：

【作者簡介】

Henry S. Warren, Jr.

計算機科學家，在IBM供職50餘年，經歷了IBM704時代、PowerPC時代及其後種種更迭。曾參與多個軍事指揮與控制系統工程，並且參加了由Jack Schwarz領銜的「SET語言」項目。自1973年起，Hank就職於IBM研發部，努力探索編譯器和計算機架構。當前正研究一種旨在每秒執行百億億次運算的超級計算機。Hank擁有紐約大學柯朗數學科學研究所計算機科學博士學位。

【譯者簡介】

愛飛翔

資深軟體開發工程師，擅長Web開發、移動開發和游戲開發，有10餘年開發經驗，曾主導和參與了多個手機游戲和手機軟體項目的開發，經驗十分豐富。他是手機軟體開發引擎AgileMobileEngine的創始人兼項目經理，同時也是CatEngine手機游戲開發引擎的聯合創始人兼代碼維護員。他對極限編程、設計模式、重構、測試驅動開發、敏捷軟體開發等也有較深入的研究，目前負責敏捷移動開發網（http://www.agilemobidev.com/）的運營。業余愛好文學和歷史，有一定的文學造詣。翻譯並出版了多本計算機著作。

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書名：謀略庫
作者名：柴宇球王改正楊戈
豆瓣評分：8.7
出版社：藍天出版社
出版年份：1996
頁數：1814
內容介紹：
作為一部謀略方法學，從各種具體的謀略方法研究入手，追根尋源，逐個考證謀略方法的起源，最古老、最權威的引用 ，最典型、最生動的事例，並加以簡短的啟迪思維的評述。以集體的智慧，收集整理在政治、經濟、軍事、外交、教育、體育、統御、說辨、處世、養身等不同領域的謀略。既有登大雅之堂的治國安邦的方略，也有用於市井之間的立身處世經商賺錢的計謀。為一更深入地研究謀略，我們還收集了知名度較高的陰謀詭計，以警世人。豐富多彩的謀略庫，一改世人習慣著眼於某些具體謀略方法的研究和依照歷史發展的先後順序收集謀略事例的方法，把零散於歷史典籍之中、廣泛流傳於民間的膾炙人口的奇謀妙計，第一次按不同領域進行分類整理。這將為不同行業、不同層次的人們查閱和借鑒謀略方法提供極大的方便.
作者介紹：
柴宇球,將軍、中中國人民解放軍南京陸軍指揮學院副院長、博士生導師。他與原國防大學副教育長陳維仁教授共同主編了《軍事領導學》。這是中國第一部軍事領導科學的理論專著，也奠定了軍事領導科學這一軍事學一級學科的理論基礎，也對領導科學體系和軍事科學體系的構建作出了重要貢獻。這部書完成於他在國防大學讀書期間。當時，正課時間他是認真聽講善於思考的優秀尖子學員，課余時間他成了孜孜不倦的學術研究尖兵和主編。當《軍事領導學》出版並被許多軍隊院校作為教材的時候，他還不滿36歲。對軍事學術研究，他勇於跳出圈圈，善於打破常規，具有獨創性。1988年初，他被選調到總參謀部《軍事工作通訊》任主編、研究員。長期的積累和職業的要求使他認識到，智謀領域言必稱《孫子兵法》，行必用《三十六計》是沒出息的，今人要繼承，更要發展，尤其需要認清特點，把握規律。一部漫長的人類發展史，也是一部謀...

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