教育與心理統計學pdf

㈠ 求教育與心理統計學的試題與答案

註：正態分布表中，P{0<Z<1.50}=0.43319，P{0<Z<1.96}=0.47500；t0.05/2(23)=2.069。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

1.下列被認為是世界上第一本有關教育與心理統計學專著的是(A) 4
A.桑代克的《心理與社會測量導論》 B.瑟斯頓的《統計學綱要》
C.加勒特的《心理與教育統計法》 D.吉爾福德等人的《心理與教育中的統計學》
2.單向秩次方差分析檢驗，相當於對多組數據的哪種統計量進行參數的方差分析？ (C) 277
A.方差 B.標准差 C.平均數 D.相關系數
3.隨機化區組實驗設計的基本要求是(D) 289 (175)
A.區組內可以有異質性，區組間要有同質性 B.區組內和區組間均要有同質性
C.區組內和區組間均可以有異質性 D.區組內要有同質性，區組間可以有異質性
4.連加號的符號為(D) A.++ B.+,+ C.∏ D.Σ 8
5.一批數據在量尺上各等距區組內所出現的次數情況是(D) 12
A.概率 B.概率密度函數 C.累積概率密度函數 D.次數分布
6.相關系數（r）的取值范圍為(C) 56
A.－1.00≤r≤0.00 B.0.00≤r≤＋1.00 C.－1.00≤r≤＋1.00 D.－0.50≤r≤＋0.50

7.把對隨機現象的一次觀察叫做一次(B) 72
A.隨機實驗 B.隨機試驗 C.教育與心理實驗 D.教育與心理試驗
8.總體的平均數稱為符號為(D) A. B. C.σ D.μ 34
9.假設檢驗的第二類錯誤是(D) A.棄真第一類錯誤 B.棄偽 C.取真 D.取偽 131
10.假設檢驗中的兩類假設稱為(C) 130
A.I型假設和II型假設 B.α假設和β假設 C.原假設和備擇假設 D.正假設和負假設
11.符號秩次檢驗法不僅考慮差值的符號,還同時考慮差值的(A) A.大小B.分布C.方向D.顯著性258
12.在一元線性回歸中,決定系數R2是因變數和自變數積差相關系數的(B ) 210
A.2倍 B.平方 C.立方 D.2倍的平方
13.方差齊性檢驗的意義是(A) A.兩正態總體的方差是否相等 153 (156)
B.兩偏態總體的方差是否相等 C.兩正態總體的方差是否整齊 D.兩偏態總體的方差是否整齊
14.F分布主要用於比較數據的(A) 113
A.離散程度 B.符合正態分布的程度 C.符合t分布的程度 D.偏移程度
15.把被實驗或進行科學研究對象的全體稱之為(A) A.總體 B.個體 C.樣本 D.元素 7
二、填空題（1,10） 16.隨機變數的特點：離散性、 變異性 和規律性。 6
17.中數又稱中位數，符號記為 Mdn 。40 21.一元線性回歸分析的模型是y=α+βx+ε。200
18.在一定條件下，事先不能斷言會出現哪種結果的現象，叫 隨機現象 。 71～72
19.當n→+∞時，t分布與標准正態分布就完全吻合。 110
20.方差分析所要檢驗的零(原)假設是所有k個處理的 總體平均數 沒有顯著差異。 182
22.非參數檢驗一般不需要嚴格的 前提假設 。 252

23.教育與心理實驗是一種計劃好的有控制的教育研究，其目的是為了解答問題、檢驗假設 和估計效果。286 24.雙列相關在教育與心理測量研究中常作為問答題的 區分度 指標。 67
25.在教育與心理研究中，不同因子的水平之間可以搭配，稱為不同因子、不同水平的 組合 。 291
三、名詞解釋（每小題3分,共12分）
26.第一類錯誤131 27.教育與心理實驗設計286 28.回歸分析194 29.分層抽樣104
四、簡答題(5,15) 32.簡述完全隨機化設計（單因素）的方差分析過程。170
30.簡述χ2檢驗適用的兩類統計問題。230 31.簡述教育與心理實驗設計的基本原則。286
五、簡單計算題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）
校別
X
N

A

B

C
72.6

80.2

75
32

40

36

33.有三個英語學校測驗分數如下，
35相同(同05.1)

求三個學校英語測驗總平均成績。
34.在某年高考的平均分為500，標准差為100的正態總體中，某考生得到650分。設當年的高考錄取率為10%，問該考生的成績是否能入圍？ 96相同
35.擬調查高中一年級學生關於某項教改試驗的成效。對參加試驗的學生進行了一次考試,為節省開支和人力、物力,僅對考生抽樣作分析。要使誤差不超過2分,且具有95%的可信程度,則至少應抽取多大的考生樣本。（根據以往經驗得知,估計該年級學生的S＝12） 115相同
六、綜合計算題（本大題15分） 160相同
36.從某校初中三年級學生中隨機抽取25人進行A、B兩門課程的考試,其成績相關系數為0.25,試確定該年級這兩門課是否存在一定的相關,或此相關系數是否是抽樣誤差所致（取α=0.05）。

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書名：教育與心理統計學//高等學校教材

作者：張敏強

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α=0.05,則Zα/2=1.96，該校成績是否顯著高於全區平均成績，
教育統計與測量是一門應用性的學科，學習的過程也是應用的過程，從而提高本門課程的學習效果，更好實現課程的功能。 准備的學慣用具：統計功能的計算器，練習本兩本 教育統計篇 第一講 教育統計緒論 第一節 教育統計學概述 研究對象 研究方法 研究內容 研究對象 教育統計學： 應用數理統計學的原理和方法研究教育問題。
主要研究如何收集、整理、分析由教育調查和教育實驗所獲得的數據資料，並以此為依據進行科學推斷，揭示教育現象所蘊涵的客觀規律。 研究方法 研究過程（三階段） 研究方法 抽樣調查 單純隨機抽樣 從調查總體中完全隨機地抽取調查單位或個人。
分層抽樣 將總體中每一個個體按照一定的規則分為不同的類型或層次，然後從各層次中按一定規則隨機抽取若干樣本。 整群抽樣 是抽取的對象以整群為單位而不是以個體不單位的抽樣方法 機械抽樣P4 隨機數的產生 大小為N的總體中產生樣本量為n的隨機樣本的一個常用的方法是利用隨機數
統計量與參數 統計量又稱統計特徵數，是根據科研實驗所獲得的一組觀測值計算出來的一些量數，又稱為樣本統計量。 參數又稱總體參數，是指描述一個總體情況的一些統計指標。

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