Ⅰ 課堂太亂如何解決
使課堂安靜下來的技巧
所謂課堂秩序，可能最重要的事情就是保持安靜了。除了課堂討論和課堂活動，都需要安靜，即使是在討論和活動中，一個人說話，其他人也要保持安靜，否則就亂了套，不成其為學習環境了。
影響課堂安靜與否的因素很多，班風、學生性格、學生智力因素與非智力因素、師生關系、生生關系、教師的個人魅力和專業水平，都有關系，甚至特定時間（比如開學初或每周一）、天氣變化、周圍發生的一些事情都會影響課堂的安靜程度。所以，教師不要以為課堂安靜與否是孤立的事情，更不要以為有什麼招數，只要一用就能保證課堂安靜下來。但是也要承認，使課堂安靜下來，確實有一些技巧，這些技巧對很多教師是有用的，在很多情況下是有效的。本節著重介紹的，就是這些技巧，它們來自教師的實踐經驗。
1．不說話，在黑板上寫出要學生做什麼
上課了，學生卻安靜不下來，這是很多教師頭痛的一件事。有些教師只好大喊大叫，敲桌子，這實在不是好辦法。您可以這樣做做試試。比如在黑板上寫道（也可以出示小黑板）：「默讀35頁第二段。思考下面的問題……」然後教師就在行間走動，觀察學生是否在讀書。等到學生完成了這個任務，課堂安靜下來，教師再講課。
如果學校發生了什麼事情，學生議論紛紛，難以平靜，也可以採用此法。學生一進教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面該干什麼，他們自然就安靜下來了。這是一種教師以逸待勞的求靜方式，教師處於監督和檢查的位置，比較從容。
2．沉默，注視
上課後安靜不下來，教師也可以不說話，只用眼光掃視全班，哪個同學說話最厲害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，直到他安靜下來。課堂中間出現說話現象也可以用此法，有時候比開口批評效果要好。此時無聲勝有聲。這種辦法對個別學生說話、小面積說話和自製能力較強的學生比較有效。
3．請求學生安靜
要求學生安靜下來，有命令式和請求式兩種姿態，一般教師習慣用命令式，其實有時也可以考慮用請求式的辦法。很客氣地對學生說：「對不起，現在是我在講話，你有什麼話，等我說完再講，行嗎？」這種辦法對年齡比較大的學生、素質比較高的班級可能有效。有的班級從來都是在教師的高壓下才能安靜下來的，遇這種班級，偶用此法，或有奇效。有的班級班風很講義氣，「老師瞧得起咱們，咱們就不能給他添亂」，對這種班級，有時客氣效果更好。
4．壓低聲音
教師講課時，下面若有嗡嗡聲，會不知不覺地提高自己的聲音，放大音量，以壓過噪音。其效果往往正相反，因為你企圖壓過學生的聲音，客觀上等於對他們的說話聲起了掩蓋甚至默認的作用，於是教師只好不斷升高調門，結果成了師生嗓門大比拼。你一個教師「獨唱」再生猛，也比不上一大堆學生「合唱」來得厲害，所以教師很累，有時甚至會鬧到聲嘶力竭的程度，而課堂則越來越亂，「趁火打劫」者越來越多。教師此時不妨來點「逆向思維」，當有學生說話聲的時候，教師壓低自己的聲音，而且把音調拖長，吟詩一般。這樣做有不止一個好處。首先，教師音調的改變對全班學生有警醒的作用；其次，教師壓低聲音，就把那些學生說話的聲音突出出來了，學生害怕被教師發現，就可能住嘴；再次，那些想聽講的好學生，生怕漏掉教師講的內容，也有可能會勸止旁邊說話的同學。
5．做手勢
有很多手勢都可以用來提醒或制止學生上課說話。這種辦法的最大好處是教師不必開口，可以在沉默中解決問題，少分散學生注意力、避免把事情鬧大。比如可以把食指放在嘴唇上，或用手做籃球場上的「暫停」動作表示噤聲。當然也可以用手指點說話的同學，這種方式的缺點是容易分散學生注意力，你指誰，學生就可能朝他那邊看。拍手也是個辦法。如果教師與學生關系比較好（特別是在小學），師生可以事先約定一些手勢語，像暗號一樣，我做什麼動作你們做什麼事情，這樣可以在一定程度上把維持課堂紀律的行為游戲化，是很好的辦法。
6．題外話
上課發現學生交頭接耳，或者注意力漸漸分散，目光暗淡下來，教師可以暫停講課，說點題外話，學生感興趣的事情，小笑話等等，起到提神的作用。聰明的教師總是提前准備一些幽默故事，作為課堂教學的調味品。只有那些死板的教師，才會因為害怕耽誤一兩分鍾而嘮嘮叨叨地講下去，結果降低了一整堂的聽課質量。
7．倒計時
教師可以提高嗓門宣布：「現在我來倒計時，看看能不能在我數到『〇』的時候安靜下來。10……9……8……」這種辦法有時也能起作用。
8．評比
教師說：「我來看看哪個小組最安靜。好，第二組沒有說話的了，第四組也沒有了，第三組還有兩個人說話，好，就剩第一組了。好！這才像個課堂。第二組應該發金牌！」
9．提示聲
比如可以准備一個鈴鐺放在講台上，一旦學生說話情況比較嚴重，可以拿起來搖一搖。用哨子也可以，還可以用手機那樣的彩鈴，或放特定的樂曲。這些辦法最好事先與學生約定，而且注意聲音不要太大，以免影響鄰班上課。
10．提示標語
教師可以事先做一個標語牌藏在講台桌下面。上面寫「拜託！閉嘴！」 「我很郁悶，你們不要講話了！」「你們還讓不讓我活了？」 等等。這種辦法事先不要讓學生知道，有戲劇性性才有沖擊力。稍帶點玩笑性質較好。
11．提示道具
畫一個人臉，嘴角向下表示憤怒，藏起來。在課堂較亂的時候，教師先沉默一陣，突然把這個人臉道具舉起來，做遊行示威之狀。或者模仿古代官員出行時前面有人舉的「肅靜」的牌子，也有戲劇性
12．做特殊動作
如果說話聲音越來越大，局面變得難以控制，教師也可以突然做一些學生意想不到的怪動作，學生吃一驚，就會安靜下來。這時教師可以說點維持秩序的話，讓後講課。
13．離開講台
這也是一種特殊動作。教師做憤怒狀，離開講台，向教室門口走，或者向教室後面走。學生不知怎麼回事，就會安靜下來看個究竟。
14．小組齊聲喊
安排某個小組或座位離教師近的幾名同學同時齊聲喊：「請安靜！請安靜！」可以使全班安靜下來。
15．大叫
不得已的時候，敲桌子大喊也未嘗不是一種選擇。但是要注意，此法不能多用，越是平日和顏悅色的教師，用這種方法越靈。我有一個學生曾對我說：「您教我們兩年，我只見您發過一次脾氣。」我問：「怎麼發的？」學生回答：「您一拍桌子，大喊『混賬』！」可見此法有一定的「畫面沖擊力」。
16．揚言罷課
實在無法控制局面時，可以揚言「我不上課了，我走！」這招輕易不能用，因為學生如果不買賬，你就只能罷這堂課。
17．叫班幹部請班主任或校領導來
這就等於宣告自己失敗，需要外援，確實不是個辦法，但特殊情況下也仍然是個辦法，你總要有個辦法應對學生吧。
Ⅱ 傳統思想政治課課堂教學有哪些弊端
在思想政治課的教學過程中，師生之間的有效溝通是有效課堂教學的重要保證，無效溝通會導致教育目標難以實現，溝通不當必然導致師生關系不和諧。師生溝通存在的問題主要是由於師生雙方溝通不和諧，教育理念與教育方法，授課方式與溝通方法造成的；教師在教學過程中要更新觀念，以學生為本，不斷提高自身的綜合素質，克服溝通障礙，提高溝通的表達能力，加強教學交流，因人而異，增加溝通的靈活性，與學生建立良好的師生關系。
關鍵詞：思想政治課 師生溝通 存在問題形成原因 解決途徑
一、思想政治課中存在的溝通問題
教育是師生交往的過程，與學生交往就離不開溝通，如何與學生溝通，決定了教育教學能否成功，而每一次無效的溝通，都可能給教育教學帶來阻礙。師生之間的有效溝通對於培養學生健康、豐富的個性，引導學生養成良好的行為習慣，幫助學生學好知識，把知識轉化為能力、智慧，增進師生間的情感有不可忽視的作用。而增加師生之間溝通的機會，在實踐中不斷創造師生間的有效溝通方式，有利於培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，激發學生求知的積極性、創造性，培養學生敢於承擔責任的勇敢精神和勇於實踐的動手能力。有效溝通有利於克服學生學習過程中的局限性，拓寬學生的知識視野。[1]在實際教學過程中，由於受主客觀因素的影響，在思想政治課堂上存在溝通問題是不可避免的。
(一)溝通不當導致師生關系不和諧
在平時的思想政治課教學過程中，我們經常會看到這樣的現象：教師在向學生熱情的傳遞知識，而學生卻毫無興趣。教師常常面臨的是學生的抗拒、低度的學習動機、注意力不集中、厭學，甚至直接的反對。傳統的教學主要採用「誘導學習動機一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋」的模式，力求讓學生盡快掌握知識。然而在應試教育的影響下，這種模式演變成了「填鴨式」的教學。在教學中，片面的強調教師的主導作用，教學過程枯燥，依照操作程序機械套用，學生被動接受灌輸。再者，學生受自古以來師道尊嚴觀念的影響，從溝通的角度來講，師生溝通中就有困難。例如：在語言的溝通中教師掌握著課堂的話語權，對學生進行主觀評價；在身勢語的溝通中，教師常常會出現身勢語的使用不當，容易將自己的消極情緒透露給學生，對學生產生不良的影響，或者，教師通過身勢語容易體現出對某一個學生個體的關注，而忽視了其他學生的心理和情感，這樣就很容易引發學生極為反感的課堂教學公平問題；再次，師生在溝通中常常會出現情感溝通缺位的現象，師生間的溝通基本限於課堂教學中的客觀事件的溝通，而缺乏在情感、信念、價值、態度、道德等情感領域中的深度交往和溝通。
(二)無效溝通導致教育目標難以實現
在思想政治課教學中，普遍存在的一個現象是學生的考試成績固然不錯，但僅僅停留在表面的語言上，學生的思想和行為卻表現得截然不同，往往是口是心非；在課堂教學中採取所謂加強行為培養的活動化、開放化教學，殊不知，還是「為活動而活動，為開放而開放」。[2]學生長時間受到這種灌輸就形成了一些唯心的道德認識，應對考試尚可，但對行為素質的提高功效不大。除卻傳統教學模式中的各種缺點與不足，思想政治課中師生溝通中存在的障礙更為突出。受應試教育的影響，思想政治課教學中教師多是進行「條條」教學，教師講條條，學生背條條，考試考條條，教學過程變成了生硬的灌輸。教師講得越多，學生就越不願意接受，沉悶而枯燥的課堂氣氛更是讓學生提不起任何的興趣。由此便發展成學生怕學，老師怕教的一門受冷落的課程。
二、師生溝通障礙的形成原因
在日常的教學活動中，常常因為一些細小的差錯而使師生間的溝通無法實現，更要命的是甚至會出現相反的效果。師生間的溝通無法實現，影響了信息的有效傳遞。在我國現今的中小學教學中，基於師道尊嚴觀念的影響，教師在課堂教學和平時的生活學習中通常會出現對學生以激烈的言辭進行批評，甚至會以不適當的語言侮辱學生、傷害學生的心理和人格的情況。雖然教師的出發點可能也是為了學生，但如果只注重教師權威而不在乎學生感受，忽視與學生進行情感交流的觀念必然會使學生對教師產生懼怕和反抗的情緒，導致師生關系的緊張和冷漠，並進而引發師生進一步溝通的障礙。作為一種特定的、復雜的社會關系和具體的、帶有情境性特徵的社會實踐活動，教師與學生之間的溝通是多種因素共同作用的結果。
(一)教育理念與教育方法引發的溝通障礙
在傳統的教學模式中，教師所扮演的角色常常給師生間的溝通造成障礙。例如：有人羅列了教師的12個不同角色：知識的來源和學習助手、行為的示範者、社會的表徵、學生行為的裁判和調解員、團體領袖、代理家長、自信的支持者、不良行為的偵探、保姆、泄憤的目標或替罪羊、亦師亦友、偶像。[3]以上這些教師角色中的絕大部分決定了教師在師生互動過程中應該起主導作用，而教師受到這些角色因素的影響，在師生互動的過程中往往會將矛頭不自覺的指向學生。強調問題的來源都是學生一方造成的，如此不但無法疏解學生的負面情緒，反而增加了他們的壓力。針對這種觀念，現代教育提倡尊師愛生，但潛在的規則仍然是尊師第一，愛生第二。長期下去，必將扼殺學生表達的勇氣，同時也剝奪了學生自我決定及承擔責任的自主性。這樣的方式終將無法建立起開放式、鼓勵性且有建設性的正向溝通。
雖然歷經多次改革，現實中的教育理念與方法和教育研究者們所倡導的現代化的、科學合理的教育理念和教育方法差距還很遙遠。而在教育中關於什麼是知識，教師應該如何在培養和發展學生知識與技能的同時培養學生的個性、情感、道德和態度；教師與學生在課堂教學中各自扮演什麼樣的角色；教師應如何提高學生對課堂的參與度才會培養學生的主動探究意識和自主學習能力等等，這一系列的教育基本問題在中小學中仍未得到很好的解決。[4]
(二)由師生雙方引發溝通障礙
在學校這個特殊的群體中，教師面對的是一個個成長中的獨立的個體。由於我國現在的中小學班級規模通常都比較大，在班級教學過程中教師很難做到關注每一個學生，與每一個學生進行即時性的直接溝通。每一個學生都有各自不同的性格特點，有些學生的性格開朗大方，善於和教師進行溝通，也有部分學生性格靦腆、自卑、喜歡獨處、不善於交際，對教師發出的溝通信息反映不強烈；學習興趣濃，成績較好的同學往往願意與教師溝通；而那些認為課程沒意思、迫於分數與規章硬著頭皮來上課的學生，學習沒有主動性，根本無心與教師溝通；成績差的學生因為心裡自卑也不願與教師溝通；有的性格保守、內向的學生想與老師
溝通又怕有「溜須拍馬之嫌」故而也對教師敬而遠之。這樣就會對溝通效果產生不良影響。
另一方面，影響師生溝通的主要障礙不單只是地位和角色的差異，同樣，師生雙方在成熟度(如知識、經驗、情感、抱負、態度等)、性別、年齡、社會背景、興趣等因素中存在的差異以及獲取信息的渠道，獲取的信息量不同等使及時有效的交流無法實現。由於這些差異的存在，在交流時，師生也會對同一信息產生不同的看法，雙方之間存在代溝因而缺乏共同語言等，由此也就產生了這種特殊的人際溝通障礙。
(三)授課方式與溝通方法造成的溝通障礙
教師講課生動、信息量大、課堂氣氛活躍，學生就會愛聽，就願意與教師交流；而教師過於死板、學究氣濃、教學方式僵化、只會填鴨式教學，學生就會不願意聽，不願意與教師溝通。另外，教師的個人風格也影響學生溝通的意願：開朗、大度、誠懇、個人魅力強的教師往往能吸引學生；而面對那些過於嚴肅、冷漠、自大愛擺架子的老師，學生都不願意與其溝通。
在日常的教學活動中，教師往往是憑借經驗和想像與學生進行溝通，無法真正接觸到學生的心靈。在師生交往與溝通的過程中，如果教師不注意溝通的方式方法，無意中就會傷害到學生的自尊和情感，進而就會影響到學生與教師的人際關系，甚至會導致師生關系的僵化或敵對，那麼此時無論教師怎樣的良好用心學生也會不接受，並從內心深處對教師產生強烈的抵觸情緒。
三、促進思想政治課有效溝通的途徑
(一)更新觀念，以學生為本，是有效溝通的基礎
思想政治課每周的課相對較少，課與課之間間隔時間較長，再加上一名政治教師兼多個班級的課，學生的人數多，師生之間相互溝通的機會也就少了。而思想政治課要貫徹理論聯系實際的原則，其中一個方面就是要聯系學生的思想實際、知識實際。因此，我們必須變過去的只靠上課接觸學生為平時盡可能多地接觸學生。在課問、自習或其他空閑時間，經常到教室、樓道、操場走走，或與他們交談，或參與他們的課外活動，不但了解到他們的各方面的情況，還培養了師生感情。中學生的自我意識在逐漸增強，對老師的言行不再像小學生那樣輕信和盲從，這就需要教師發揮自己在情感教育中的導向作用，以取得學生的信任感。長期的教育教學實踐證明，教師經常面帶微笑，態度和藹，語言親切，做到「台上是良師，台下是益友」，關心愛護學生，並對學生寄予希望，才能取得學生的信賴，學生就願意接近教師，樂於接受教師的教育，學生進步就快。可見師生的這種情感力量對學生非常重要。
1、實現角色轉換，一切以學生為本
長期以來，作為課堂中管理者與控制者的教師，已不再是知識的壟斷者，教師的地位由權威者向平等者、由傳授者向求知的參與者等角色轉換。師生關系的交往也不再是居高臨下的命令式，而是帶有朋友間的對話的特點——是雙向和交互的作用，而不僅僅是單向的信息傳遞。因此，教師作為師生溝通互動的主體行為者，必須轉變傳統的溝通角色，在教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好溝通環境的創造者，交流機會的提供者，積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。要做到「一切以學生為主體」，突出學生在學習中的主體地位，全方位的為學生發展而服務。
2、理解學生，達到情感認同
要真正理解學生，關鍵在於教師不能對學生持有固有的偏見與主觀的判斷，應站在學生立場上，設身處地，以學生的眼睛來觀察，以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思考，從而走入並體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相通與共感。如果教師跟不上時代的步伐，走不進學生感興趣的領域，終將無法接納和理解他們的經驗與感受。
3、尊重學生，獲得平等交流
有效的師生溝通要求教師平等對待學生、尊重學生的價值和尊嚴，並且這種平等和尊重不是教師好心恩賜給學生的，也不是教師被迫給予學生的，而是教師相信、看到並珍視每一個學生的價值、潛能，相信每一個學生都有改變和成長的動力與能力，而非強調成績好壞、品行優劣、出身貴賤、相貌美醜。只有這樣，教師才可能真正視學生為平等的朋友，是與自己一樣值得尊重、應該被尊重的一個人。
4、真誠對待學生，實現心靈互動
我們常常聽學生說：「我喜歡這個老師，因為老師對我好。」在學校中，幾乎每個老師對學生的期望都是出自良好願望的，是出於對學生的好心。但是，不同的老師在與學生溝通時，學生對他們的真誠度的高低感受不同，教育的效果也截然不同。在教育教學中。教師應卸掉偽裝和防禦，真誠的與學生進行溝通。教師的一個眼神、一個微笑，一個動作，甚至言語中的一下停頓，都傳遞著對學生的肯定、贊賞、滿意，實現著「此時無聲勝有聲」的心理溝通，將自己的愛無私地奉獻給學生，時時處處與學生進行著有形無形的心理溝通，而這種溝通是教育成功的關鍵所在。
俗話說：「人非草木，孰能無情。」只要教師對學生以誠相待，持之以恆，「精誠所至，金石為開」，相信學生一定會樂意接受教師的教導的。
(二)提高教師的綜合素質，克服溝通障礙，是有效溝通的策略
溝通在課堂管理中占據重要的地位，溝通的本質性要求是溝通的有效性。要克服溝通的障礙，教師必須具備良好的綜合素質，選擇最佳的溝通渠道，合理組織教學，並注重信息的反饋。
1、教師綜合素質的提高
任何學校教學本質上都是一種教師引導學生學習的活動。這種活動的實效如何，固然同學生學習的自覺性、積極性和創造性是否高漲有著不可分割的聯系，但實際在很大程度上又是為教師的施教質量所左右的。從教育學的角度講，作為一名合格的教師，他應具備多種較高的素質。具體而言就是指教師的思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質和自身的人格魅力等。[5]只有當教師具備了高尚的思想、良好的道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術、良好的儀表與作風習慣、較強的責任心和挫折忍耐力以及健全的人格等優秀品質，才能為師生間的有效溝通與交流打下基礎，引導學生感受知識的魅力，提高教學的實效。
2、克服溝通的心理障礙
疏通學生的心理是教育教學中十分重要的工作。由於教師的工作對象是思維活躍、個性鮮明的學生個體，運用生活幽默疏通學生心理，可以為構建和諧師生關系起到事半功倍的效果。克服溝通的障礙必須注意以下心理因素的作用。首先要關注學生心理背景，科學地應用人際交往中的一些心理效應。在教學過程中要求學生認真聽講，集中注意力，以便准確、及時地接受教師的教學內容，同時讓學生在相互討論和交流中，傾聽別人的發言，並與自己的想法、自己的情感、自己的態度、自己的價值觀進行比較，從而批判自己，糾正自己，這也是個內省的過程。其次，增強記憶是消除師生溝通障礙的有效心理措施。記憶水平高的學生，對老師傳授的知識內容，接受起來也比較好。再次，重視班級的文化營造。良好的班級文化是課堂教學中人際溝通的積極背景。班級文化也是校園文化建設的一個重要組成部分。優秀班級文化的創建，要注重從身邊的小事入手，不以善小而不為。班級文化是一種無聲的教育，潤物細無聲，因而也是最美的教育。[6]
(三)提高溝通的表達能力，加強教學交流
1、提高溝通的表達能力
語言運用得是否恰當直接影響溝通的效果。首先講話要有重點，使用語言文字時要簡潔、明確，敘事說理要言之有據，條理清楚，富於邏輯性；措辭得當，通俗易懂，不要濫用詞藻，不要講空話、套話。其次要善用比喻，即使很復雜的問題，也可以用簡單的比喻講出來。其三可以藉助手勢語言和表情動作，以增強溝通的生動性和形象性，使對方容易接受。每個人溝通中的語言或體態語詞的表達，都是在個人的個性背景下作出的，是整個人格的反映，特別能增強師生之間的親和感。思想政治課和其他以傳授知識為主的課不同，思想政治課所講授的道德知識是一種憑借和橋梁，其目的是通過知識的啟迪而使學生發自內心地接受你所講的觀點，從而改變其觀念，影響其行為。思想政治課這一特點，要求我們更要講究講課的藝術，不僅道德觀點要講懂，還必須有感染力，要曉之以理，動之以情，以情感人，以行動人，以理服人，才能達到教育目的。
2、在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體
著名教育家第斯多惠指出：「科學知識是不應該傳授給學生的，而是應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」所以，要想取得良好的教學質量，必須調動學生的主動性和創造性。愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」為此主張學生在聽課時，可以隨時提出問題，必要時可進行討論，還可以採取試講等形式引導學生進入角色，使學生由單一的聽眾變為教學舞台上的主角，從被動學習變為主動探索。每一個人或多或少都有一定的表現慾望，學生為了勝任教學舞台的角色必然會集中精力聽課，認真思考，才能夠積極參與課堂上的這種相互交流和溝通，溝通的有效性才會比較高。教師作為教學舞台的導演，只有認真備課，對所要講授的內容了如指掌，使交流和溝通的信息充分且有效，才能達到交流和溝通的最佳方式，將課堂教學導演的多姿多彩，促進課堂教學的互動性。
(四)學會溝通的有效傾聽，選擇最佳的溝通方式
1、學會溝通的有效傾聽
傾聽是一種習慣，傾聽是一種尊重，傾聽是一種內涵。有效的傾聽能增加師生的信任感，是克服溝通障礙的重要條件。傾聽，不同於一般意義的「聽」，心理學上將它劃分為「外在表現上的傾聽」和「心理上的傾聽」兩大部分。所謂「外在表現上的傾聽」，是指教師在行為上採取一種積極參與姿態，去傾聽學生的談話，與學生交流。「心理上的傾聽」層次則更深，既要主動地傾聽學生的言語表述，也要細心地觀察學生非言語信息的表達，從學生的眼神、語氣、手勢、面部表情等行為動作中，「聽"出他言語中所隱含的深層意義。對於許多教師而言，不是不能聽，而是不願聽。要學會傾聽，可以從傾聽所必備的態度入手，包括：接納和平等、專注和警覺、鑒賞和學習、執著和冷靜、參與和體驗。這樣的傾聽就是真心的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽變為內在的聽，從抽象的聽變為具體的聽。傾聽的同時，還要和學生及時的互動，以表明正在聽並積極的反饋信息，這樣才能使傾聽達到事半功倍的效果。
2、選擇最佳的溝通方式
師生進行溝通的方式可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此。在師生溝通上，教師一般占據主導地位，因此，教師要根據實際情況選擇能予以學生最恰當表現的溝通方式。一般來說，教師都會採用面對面談話式溝通。這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果能立竿見影。
但在某些環境下，可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那麼就需採用間接的方式。比如一個電話、一聲問候，方便拉進彼此間的距離，能很好的避免面對面交流中的尷尬等問題，又能保證溝通的及時性。通過電子郵件、QQ、MSN、博客等進行交流可以使師生間的溝通更為深入，能了解到學生平時不易掌握的一些情況，甚至能直面學生的內心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。
(五)因人而異，增加溝通的靈活性
偉大的教育家孔子提出了「因材旋教」的觀點，他主張針對學生不同的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育。
根據人類心理和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性的特點，教學中的溝通應針對學生的共同特點和個別差異靈活運用。教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。同時，在教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展；針對學生的個性特點提出不同的要求，設計適合不同個性特點學生成才的最優方案。
Ⅲ (課堂教學管理)什麼是課堂，教師的課堂管理有什麼特徵
什麼是課堂？從傳統意義上講，課堂是指以教學班為單位，進行各種教育教學活動的場所。這種對課堂的傳統界定是狹隘的。《現代漢語詞典》對課堂的解釋是教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。由以上可知，《現代漢語詞典》對課堂的概念的界定已經超出教室的狹小范圍，內涵更全面。但這兩種界定的實質是相同的，都是一種實然的課堂，即知識課堂，這樣界定課堂不免有失偏頗。我認為課堂是師生共同成長的地方、課堂是師生相處、交流和互動的時空；課堂是師生心靈交流的平台；課堂是激情燃燒的地方、課堂是智慧生成的地方、課堂是自由開放的地方等等。所有的這些都意味著師生的平等與和諧，自由與互動。課堂離不開課堂管理，那麼課堂管理又有什麼特徵呢？
一、 師生關系要准確定位
在大力推進課程改革的今天，師生之間是民主平等的關系。學生是課堂的主人，學習的主人，他們有選擇學習方式、學習行為的權利和自由。教師則應是學生學習的服務者、參與者、合作者、促進者，是學生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學生的一切合法的學習權利，對全體學生負責，並有義務為學生的發展構建起合理的發展基礎。
二、要以人為本，尊重差異，形成意識
以人為本是整個課標的准則。人的思想、感情是復雜的，再加上每個學生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經驗，不同的知識水平和能力標准，這就決定了我們的課堂學習環境也應有所差別，怎能採取整齊劃一的標准來要求學生呢？再者說，如果我們的課堂都採用命令式指令式和規定式來要求學生，勢必給學生的心理造成一定的負面影響。光靠外力來強制是遠遠不行的！因此，我們只有從學生的實際需要出發，尊重他們的差異，以人為本來培養規范意識，只有當那些有意義的規范進入人的意識領域後，才能真正地體現規范的價值和意義。
三、要創設合理環境，形成創新的氛圍
新的課程標准認為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創造的場所。對於我們廣大教師而言的創造，也就是要敢於突破常規，去發現那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要創造就需要有適合創新環境的氛圍。
總之，在課堂上，我們廣大教師要轉變課堂管理理念，給學生建構平等的人際關系，自由、安全、創新的認知發展空間，讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應是解放學生的地方，而不應是禁錮學生思維的場所。
Ⅳ 幼兒園班級管理的優勢與不足
1.1教師缺乏對幼兒園班級管理的基本認識
在幼兒園的管理工作中，部分幼兒園教師理解較為片面，僅將幼兒園班級管理視為紀律管理、游戲活動組織、一日三餐及午睡、盥洗組織等，人為割裂幼兒一日生活中的各個環節，管理方式機械化、刻板化；缺乏對班級的系統管理認識，未認清不同年齡班班級管理的重點，如小班幼兒年齡較小，應採用「從點滴小事做起」的管理方法，大班幼兒隨著年齡的不斷發展，各項能力逐步提升，且將深入小學，則應將班級管理的重點放在「學習習慣」、「規則意識」、「安全管理」等方面。此外，教師在班級管理中存在一定的主觀隨意性，常根據個人想法臨時更改教學內容，打破原有教學內容結構，導致班級管理較為混亂，不能很好的完成教學目標和教學計劃。2.2教學管理中忽視幼兒主體地位
在班級管理中，部分教師以自我為中心，忽視幼兒的主體地位，抑制了幼兒主動性和創造性的發展，教學過程中多採用命令式教學，未能做到與兒童和諧溝通交流，缺乏與兒童的共同協作意識，如在幼兒園活動室環境創設中，所有環境布置均由教師設計製作，未給幼兒展現自我的機會，在游戲活動中，部分教師會直接為幼兒分配角色，未給幼兒提供自主選擇機會，不利於幼兒積極性和主動性的發展，未重視幼兒主體地位。且在教學過程中多採用固定統一的教學標准，未考慮到幼兒個體發展特點與差異性，缺乏對兒童的觀察，未能做到因材施教，教學活動缺乏針對性。2.3保教結合不到位，重教輕保現象突出
幼兒學習以直接經驗為基礎,是在在游戲和日常生活中進行的，部分幼兒園未將保教結合的原則真正落實到幼兒一日生活的各個方面，在班級管理中，多將著眼點放在教育活動中，忽視了日常生活教育指導及幼兒生活方面的相關問題，在生活活動、戶外活動、區域活動等方面關注和組織能力較差，缺乏科學設計和合理安排，未將晨間活動、上課、游戲、盥洗、進餐、睡覺、午點、離園等活動連接為一個有機整體。在部分幼兒園班級中，保育老師和教育老師工作劃分界限過於明顯，各司其職，缺乏溝通和合作，片面的將保育教師定義為「照顧者」、教育教師定義為「教學者」，難以做到保中有教、教中有保，使得保教工作無法緊密結合，一日生活中各環節組織度較差，環節較為鬆散，不利於良好的幼兒園班級管理發展。2.4家長參與班級管理程度不足
班級管理的相關規則僅適用於幼兒班級，而難以延伸至幼兒家庭，不利於幼兒對班級相關規則的理解和實行，家庭規則亦然，未能做到良好的相互影響、優勢互補，家長片面注重幼兒教育活動，而對班級管理方面忽視性較高；班級與家庭的聯系程度較低，缺乏交流溝通，使班級管理制度難以吸納優秀的家長資源，無法正確調試與改進。2.解決幼兒園班級管理問題的對策
2.1改善教育觀、優化教學管理方式
幼兒園教師應樹立科學化、系統化的幼兒園班級管理意識，樹立整體教育觀念，營造良好的班級氛圍，同時，應根據幼兒的實際情況，有針對性的開展各項教育教學活動，充分發掘一日生活中的各項教育資源，科學合理的安排各項活動。在教學管理中不是機械性提要求，而是注重啟發誘導，幫助幼兒了解正確的處事方法，如幼兒未將物品放回原位時，教師不應一味指責，而應啟發幼兒上述做法的正誤並引導他找到正確的解決方法。此外，在教育過程中，應根據班級幼兒的年齡及發展特點制定合理的教育計劃，注重細節的培養，在教育過程中重視教育目標的明確性和教學方式的合理性，找准班級管理重點，制定適宜的教學計劃。
2.2重視幼兒主體地位，因材施教
在班級管理中要始終堅持平等原則，時刻明確幼兒的主體地位，以幼兒為中心，為幼兒創造平等、融洽的環境氛圍，在教學中多採用互動性教學，充分尊重幼兒選擇，激發幼兒創造能力。重視師幼互動，在日常生活中多關系幼兒的情感需要，多與幼兒進行情感交流，與幼兒建立親密的關系，尊重和愛護每一個幼兒，同時，與幼兒積極互動，多讓幼兒參與如班級活動創設等活動中，保障幼兒的自主選擇權。此外，教師應積極觀察每一位幼兒，正視幼兒間的差異，關注每一個幼兒的身心發展特點，根據不同幼兒特點因材施教，制定合理的教學方式，充分發掘每一位幼兒的閃光點，從而推動幼兒的健康成長。
2.3堅持保教結合，保持教育一致性
在工作中堅持保教結合的原則，將保育工作和教育工作緊密相連，同等重視及對待。班級各教師既要參與保育工作又要參與教育工作，保育老師和教育老師間應多溝通交流，相互信任、相互幫助、為幼兒營造一個和諧溫馨的學習生活環境，班主任積極發揮模範帶頭作用，其他老師相互配合，共同參與班級管理。在班級管理相關條例及原則方面，班級教師應群策群力，確保最終意見的一致性，保證管理方案的合理性。此外，在教育中需保持一致性原則，班級各教師需統一教育方法，防止幼兒無法養成良好的行為習慣，也保證教育教學計劃得以順利實施。
2.4家園共育、促進幼兒成長
鼓勵家長多參與班級管理，家庭教育與幼兒園教育，盡可能實現優勢互補。幼兒園應多開設相關活動如家長會、家長交流日等以加強教師與幼兒家長的溝通，了解幼兒的發展情況，吸納優秀家長資源；家長應加強對幼兒園班級管理方面的重視，積極與幼兒教師進行溝通，反應及了解幼兒發展現狀，積極指出幼兒園班級管理中存在的問題並提出合理建議，通過家園共育，推動幼兒的健康發展。參考文獻：
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Ⅳ 素質教育對體育教師繼續教育的新要求
素質教育對體育教師繼續教育的新要求
論文關鍵詞：素質教育；繼續教育；體育教師素質
論文摘要：繼續教育追求的目標是：繼續教育要連續、一貫，只要教師需要，繼續教育就要隨時滿足。在終身教育的理論指導下，要求將教師的職前教育和職後教育形成一體化，通過繼續教育激發教師們學習的熱情和信心，挖掘教師的潛能，培養教師的創造能力。
素質教育必須以全面提高學生的基本素質為宗旨、以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，設置符合素質教育要求和“健康第一”的體育教育思想的課程體系，努力打造一支具有較強的專項教學能力的體育教師隊伍，全面提高教育教學質量。
一、當前體育教學與素質教育客觀要求之間存在的距離
1.在學校的體育教育中，盡管國家多次強調體育教學的整體功能，但在應試教育的背景下，體育課名存實亡，上課往往是機械的訓練，沒有注重學生積極性和主動性的發揮。長此以往，學生喪失了對體育鍛煉的興趣，完全處於被動、機械的狀態，最終沒能使學生養成鍛煉身體的良好習慣，有的甚至會影響其一生的健康。
2.大多數體育教師教學中以教師為中心，採用“命令式”的教學方式。課堂上教師講得多、統得多、包得多；在教學中教師發號施令，學生死板地接受，這樣的課堂缺乏活性，學生無積極性可言，學生的獨立思考、主動學習、積極參與和創新的熱情被扼殺，這與素質教育是背道而馳的。如果不能把學生從被動接受的狀態下解放出來，學生的能力就得不到充分發揮。
3.如何判斷學生的學業成就獲得提高，一直是體育教育評價所關注的問題。真實、公平、客觀地評價體育老師，是提高教師工作積極性的前提。傳統的評價方式導致體育教師工作熱情不高，缺乏創新意識，嚴重影響素質教育的步伐。學校在評價體育教師時，要將學生在一段時間內的體育學習成績和健康情況與其以前的學習成績和健康狀況相比較，衡量學生是否獲得進步，以此來評價體育教師的教學，是較客觀和公正的評價。
二、素質教育對體育教師素質的要求
許多教育研究者都認為，教師的素質是決定學生學業成功的關鍵。體育教學，不但要使學生掌握體育的“三基”，而且要培養學生公平競爭、遵守紀律、協作配合、拼博進取、吃苦耐勞等多方面能力。完成這一艱巨的任務，體育教師的素質起著關鍵性的作用。
1.善用教學資源，構建活力課堂。體育教學資源包括：體育教材資源和生活資源。教材資源是課堂學習的中介，教師在此基礎上對學習的內容進行拓展、延伸、推進。教師要充分挖掘教材資源的優勢，引導學生進行課外拓展學習，激發興趣；留一些課外嘗試和探索性的作業，例如：分析一場球賽、生活中的安全檢點、對自己體質進行判定、對家長健康生活進行檢點、邀請家長到學校參加體育運動會等。從生活入手，把體育和生活緊密聯系在一起，讓學生在生活中學習體育，在實踐中體驗體育的樂趣。
2.堅持健康第一的指導思想，塑造健全人格。世界衛生組織對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的'、精神的健康和適應社會良好的總稱。”這一定義對體育課程的目標、教學內容、教學方法的改革具有重要意義。目前，由於學校片面追求升學率，“應試教育”不能很好地向素質教育轉軌，忽略了學生的個性發展，出現高分低能現象。因此，“健康第一”的體育教育思想勢在必行，它是學校體育實施素質教育的重要組成部分。
3.構建和諧師生關系，打造和諧課堂氛圍。師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。和諧師生關系更多地有賴於教師自身觀念的更新和素質的提高、人格的不斷健全和完善；有賴於教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。在體育教學中教師要尊重學生主體地位，重視發展學生個性及能力，讓學生主動參與教學的過程。它體現在“教學民主性”、“教學的寬松性”上。民主、寬松的教學氛圍要求教師有駕馭教學的全過程的能力。
4.關注體育“後進生”，因材施教。根據年齡的特徵，體育後進生的類型是不同的，學生的主觀意識決定著他們對體育課的興趣，學生的體型、身材影響體育成績。教師要幫助後進生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們健康、快樂地成長。
(1)用真誠去關心、愛護他們，讓他們得到更多的溫暖。
(2)對學生的進步，教師要及時認可，幫助學生樹立自信。
(3)積極引導，轉變觀念，要經常和學生談心。
5.恰當的評價，適時的表揚。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事後都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因。”學生最渴望的就是得到教師的鼓勵和贊賞，而這一切都源於我們真誠的評價。因此，在評價時我們應注重感情投入，用恰當的言辭給予褒獎。因此，教師在課堂上評價學生時要以“人”為本，全方位、多角度、多層次去評價學生。當學生某種良好行為出現後，教師及時給予認可，促使學生產生某種心理滿足，激發學生內在學習動機，並自覺實踐。
只要評價時我們做到以人為本，以學生發展為中心，關注個體差異與不同需求，就能發揮教學活動中教師評價作用，確保每一個學生受益，提高學生的體育學習能力。
三、素質教育對體育教師繼續教育的新要求
當前，由於我國體育教師在職培訓制度不完善，還不能滿足廣大體育教師不斷提高自身素質的內在需求和強烈渴望，為了適應新時期素質教育教師角色的轉變，繼續教育工程有著不可估量的現實意義和深遠的戰略意義。面對新世紀教育思想的轉變，教育內容的更新，建立適合現代教育發展需要的繼續教育制度體系，成為擺在人們面前的重要課題。
1.建立開放靈活的體育教師培養體系，是體育教師培養改革的總體方向。構建新型體育教師培養體系，關鍵是打破單一、封閉的舊格局，建立多元化的體育教師培養新格局。體育教師培養格局多元化，它需要師范院校和專業體育學院的學科改造與提升，以滿足體育教師終身學習的要求，並需要設計相關的學科與專業以適應新時期教育改革的要求。建立專業性和獨特地位的體育師資培養，實現體育教師教育的一體化，變一次性、終結性的培養為連續性、終身性的教育，用職後教育來深化職前教育，又要在職前教育中體現體育教師教育的實踐性，並用不同於職前培養的方式解決體育教師職後教育的問題。
2.創新體育教師培養模式，合理定位人才培養目標。培養出適應社會多層次、多規格體育教師，需要人才培養模式的創新。隨著國家體育教師教育向“大學加教育學院”的轉化，需要進一步提高體育教師教育的專業化程度，現在多採用“4+2”等培養模式，培養研究生層次的、具有較高專業水平的體育教師，在體育教師培養模式上開創一條新的途徑。
3.精選體育教師培養內容，構建適應體育教師終身發展的課程體系。教師培訓的具體課程、教材、師資、教學方法、技術手段和實踐環節要與時俱進，注重理念、素質、能力、知識的綜合培養，不斷完善體育教師知識結構體系。要選擇具有時代感、針對性、實用性和創新空間的教材體系；開展教育、教學問題的自主探索與教研活動。
4.利用現代信息技術創新體育教師培養手段。在信息化時代，體育教師教育信息化是教師教育現代化的必然要求。建立體育教師教育信息化建設標准體系，把信息技術與體育教師教育課程有機整合，充分利用現代技術和信息化手段系統集成各種資源，藉助計算機網路的力量，構建開放的體育教師教育支持服務體系，實現網路教研，推進體育教師教育方法與技術創新，加快體育師資培養的現代化和信息化進程。
5.探索教師繼續教育質量多元評價體系，創新體育教師培養管理。根據教師進修的目標和內容要求，對參加繼續教育的教師在進修期間的學習態度、教育教學的研究成果、教學技能的掌握水平和課堂教學實踐研究的水平進行多元檢測評價，並頒發相應的等級證書，客觀地反映教師接受進修培訓後在態度、技能、能力和學業水平上的提高。這對調動教師參加繼續教育的積極性具有積極的導向和激勵作用。
總之，繼續教育的目的除了讓教師獲得知識以滿足工作需要，還能提高自己的專業水平，開展教師繼續教育的意義重大，只有廣大教師不斷接受新的教育思想、教育觀念，不斷提高自身素質，才能全面推進素質教育的實施。
參考文獻：
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Ⅵ 提高小學語文課堂效率的教學方法
小學語文是小學生涯中的一門主要科目，對於不少的老師來說都比較困難，如何快速有效的提高課堂教學質量呢?要正確的方法與發揮學生主體作用相結合。下面我給大家帶來了一些小學語文常見的教學方法，希望能給大家帶來幫助。
一、課前做好教學准備
教師在進行課前准備的時候，應該做到合理搭配、統籌兼顧，既要保證在有限的課堂時間中能夠盡量多的教授知識，也要保證學生學有所得、學有所悟。另外，老師要最大程度的拓展學生的知識面，不能局限在課本，要多教一些課外的知識，比如：通過互聯網、校圖書館等途徑獲取豐富的教學資源，經過整理然後在課堂上進行教學。教師通過在課前進行充分的教學准備，使課堂教學更加具有計劃性，能夠有條理的進行教學，避免了教學的盲目性和隨意性，有利於課堂教學效率的提高，促進學生學習水平的提高。
二、要求學生進行課前預習
在小學語文教學中，學生進行課前的預習是非常有必要的，因此，教師應該做好學生課前預習的工作。教師可以在每堂課結束之後，為學生布置預習的任務，也可以組織學生組成合作小組，進行小組課前預習。課前預習的好處在於，學生通過課前預習對於將要學習的知識已經有了一個系統的了解，在課堂學習的過程中，掌握知識會比較輕松，並且能夠和教師進行緊密的配合，提高課堂教學的效率和學習的效率，更有效的掌握老師所講述的教學知識。
三、不斷增設課外教學內容
教師還應該不斷增設課外教學內容，不斷的促進小學語文教學的順利進行。教師的教學內容不應該局限於課本上的內容，應該將教學內容進行不斷的拓展，讓學生不僅能夠全面的學習到課本上的知識，還能夠最大程度的學習到課外的知識。例如：在學習有關於李白的詩歌的時候，教師可以找一下有關於李白的比較著名的詩歌，在課堂上與學生一起進行欣賞，進而使學生對於詩仙李白的詩歌有一個系統的了解。因此，教師在小學語文教學中，教師增大課外教學內容的比例，讓學生在課堂中最大程度的學習語文知識，拓展學生的知識面，使學生的語文知識能夠更加的豐富，促進學生的全面發展。
四、創設有趣的課堂教學情境
學生作為課堂教學的主體，教師在教學中應該充分的考慮學生的學習興趣和學習積極性的問題。首先，教師應努力提高學生上課的積極性，在小學語文教學課堂中積極的開展一些語文比賽或者語文游戲的環節，由於小學生正處於好動活潑、好奇心強的階段，對游戲有著由衷的熱愛，因此，教師可以創設游戲的情境，讓學生在游戲中進行教學知識的學習。
例如：在學習《伊索寓言》的時候，教師可以組織學生根據語言故事分成小組進行表演。其次，教師應根據小學生的特點以及接受能力，在語文課堂教學中創設生活化的情境，創設的情境應該具有創新性、啟發性、目的性，不能創設一個學生不清楚、不認識、抽象的情境，這樣不僅起不到優化教學的目的，反而讓小學生對語文的學習有一種枯燥乏味的感覺，會嚴重的打擊小學生對小學語文學習的積極性。因此，教師創設的課堂情境應該根據學科特點以及學生的特點創設科學化的情境，不斷的對小學語文課堂教學進行優化，促進學生的發展。
五、運用多媒體進行教學
在小學語文教學中，教師還應該創新教學輔助工具，在傳統的語文教學中，教師的教學輔助工具就是黑板和粉筆，但是，隨著社會的發展，教學的輔助工具也在不斷的更新中，因此教師應該把先進的輔助工具帶到小學語文課堂中來。一些語文教師在教學中，充分的利用多媒體進行教學，進而很大的程度上提高了課堂教學的效率，因此，我們應該高度的提倡諸如多媒體等現代化的教學工具在小學語文課堂上使用。使用多媒體工具的優勢主要是以下幾個方面：一是，提高學生學習的積極性。
小學生對於一些圖文並茂的東西非常的感興趣，教師將一些與課堂教學有關的動畫以及圖片等通過多媒體進行播放，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行。二是，能夠提高課堂教學的效率。教師將教學資料利用多媒體呈現，進而減少了在黑板上書寫的時間，能夠節省很多的課堂時間，有利於課堂教學效率的提高。例如：在進行《秦兵馬俑》教學的時候，教師的可以將兵馬俑的圖片通過多媒體呈現出來，能夠不斷的激發學生的學習興趣。
小學語文常用教學方法有哪些一
1、教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。
針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。
2、渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。
月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的想像力和表達能力。
2.2角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。
3、巧妙設計疑問，激發學生好奇
心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道："興趣是最好的老師，是入門的向導。"語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《"兩彈元勛"鄧稼先》時，以"我的偶像"引入，接著把鄧稼先的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解鄧稼先是我國傑出的愛國的科學家，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。
在教學《人類的朋友》時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動物生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎?願意成為小動物們的朋友嗎?"以此激起學生的好奇心指導學生對課文有一個整體了解，進而啟發："這節課我們要開動腦筋，怎樣使大自然更美麗?比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?"學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想像，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。
4、鼓勵質疑
學貴有疑。"學起於思，思源於疑。"學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓學生發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練學生從敢問到善問的能力。
如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話後，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然後讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學後提出：不懂"疑"和"霜"是什麼意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則採用夥伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然後向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。
小學語文常用教學方法有哪些二
一、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如：教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而「察其容」，而且還會通過教師的教態而「觀其色」。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。
教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利於教學的開展。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。有些教師在授課時，處處想著在學生中樹立威嚴感，總是板著面孔，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，學生還願意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。
微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小學語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
二、教師要學會傾聽學生的聲音
傳統的課堂教學多是老師掌握著「話語霸 權」，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，「人類靈魂的工程師」使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標准件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生「講」教師‘聽」。 有三大好處：一是通過「聽」可以使教師更好地了解學生。筆者通過「聽」常常被學生天馬行空的想像力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。
二是通過「聽」可以真正使教師領悟「教學相長」的真諦。三是通過學生「講」教師「聽」，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。 「授之與漁」「操練捕魚」的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。
三、語文老師要習慣贊揚、欣賞每一位學生
小學語文老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。清代學者顏元說過：「數子一過，不如獎子一長。」這是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者採用多種表揚方式：或用贊許的口吻——「你說得真好!」「你的想法真棒!」「你想像力真豐富!」;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。老師要盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應付，而是真真切切實實在在的。有了贊賞學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。
贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高、又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。
四、教師充滿殷切期待的提問方式
提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如「這篇文章的主題思想是么?」)，或對學生的提問作出生硬、粗暴的回答(如：「不，你錯了，正確的答案究竟是什麼?」)，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的「指令」或「命令」。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：「這個問題你是怎樣理解的?你有什麼看法?」其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。
學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言(如：「你的回答很漂亮。」「你的答案很有啟發性。」)或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：「你是不是這樣的意思?」「可不可以從這個方面去理解?」教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在於保證學生能夠回答(盡情講出自己心中所想)並樂於回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、並具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放鬆心情、消除緊張感為好。
五、自由選擇的作業形式
我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。
這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對於成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構;對於中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示範題進行講解，做些必要指導。如：在學習關於《別……》的詩詞後，就可要求成績好的學生做這樣的作業：收集古代聯「送別」的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關「送別」類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養了查找資料的能力和寫作能力;對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。
小學語文常用教學方法有哪些三
一、幾種常用的教學方法
1、講授法
包括講述法、講解法和講演法。主要是由教師運用語言來傳授知識。其基本要求是：表達正確、明了、生動，突出重點、難點和關鍵點，堅持用普通話。板書清晰、簡要、規范。
2、演示法
這是教師藉助實物和教具，向學生進行展示以說明或印證所講知識的方法。當然也可以利用向學生播放影像資料、作演示性實驗的方法來說明或印證。
3、討論法
這種方法是指當老師或學生提出有探討性或值得商討的問題時，老師組織學生分組對問題進行議論。它有助於師生、生生交流思想，發表自己的見解，從而讓學生對問題有一定深度的理解。
4、談話法
談話法，又叫提問法，是教師根據學生已有的知識、經驗，提出新的問題，引導學生進行思考，通過師生間的對話，讓學生自己獲得知識、提出結論的一種方法。它可以激發學生積極思考，有利於發展學生的思維能力和口頭表達能力。
5、練習法
練習法，是學生在教師指導下鞏固知識和熟練技能的一種訓練方法。
二、新課標理念下教學方法的運用
1、師生角色相換
教師要改變以往的「以教師為中心」的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習「中國畫」的「留白」藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
2、興趣與疑問相雜
皮亞傑曾指出：「所有智力方面的工作都要依賴興趣」。「興趣是最好的老師」，教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，(或以耳熟能詳的民歌、童謠，或以動漫畫面)引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。激疑同時也是激趣。從心理學的角度，可以把激疑看成是「創設問題情境」，語文教學是圍繞一個「疑」字展開的：無疑——有疑——質疑——釋疑。因此老師要精心設計問題，同時要鼓勵學生大膽質疑，朱熹早就已指出：「讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進」。
3、表演與實效相合
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情感領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字元號轉化為形象的表情、身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。
4、思維與創新相重
長期以來，在傳統教學中不是缺乏創新意識，就是把創造性教學視為高不可攀。教學的一個重要任務是訓練學生的創造性思維，培養學生創造性思維習慣，增強思維活力，而不是要他們馬上為社會做出有價值的發明創造。只要是在他們的知識范圍內，能夠提出具有新意的思考和設想，就要給予鼓勵和引導。創造性思維往往自疑問和想像開始。因此在教學過程中，教師應採取多種方法，鼓勵學生大膽質疑，指導學生面對平常的事物進行種.種聯想和想像，就有可能順著問號去思考，去發現，去創造。
5、口語與習作相融
教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力。語文的基本能力包括聽、說、讀、寫四個方面，他們之間密切聯系，相互影響。一般來說，說話說得好，清楚、干凈、有條理、有感染力和說服力，作文也會寫得好。口頭語言是書面語言的根本，說是寫的基礎，說又是檢驗書面語言的尺度，要讓學生照說話來作文;書面語言通過對口頭語言的加工，又比口頭語言更准確，更凝練，更規范。當然作文能力的提高不但要培養學生的表達能力，而且要培養初步觀察事物和分析事物的能力。我們在進行小學作文教學時，要把這三者作為一個整體來看待。
Ⅶ 高中學習方法~~
●作好吃苦准備
升入高一，學生要面對更概括、更抽象、更難於理解的課程學習，面對更激烈、更緊張的競爭環境，面對更長的在校時間和更遠的往返路程，都要求新高一的同學要樹立起一種學習意識、高考意識，做好承受壓力、經受挫折、忍耐寂寞的心理准備。
●盡快適應新環境
高中階段不僅所學知識深度、難度加大，而且新的學校、新的老師、新的同學會使人際環境較以前更復雜。尚未成年的孩子們面對新的環境往往目不暇接，難免產生種種心理困惑和矛盾沖突。
●學會自主學習
較之初中階段，高中階段學習難度、強度、容量加大，學習負擔及壓力明顯加重，不能再依賴初中時期老師「填鴨式」的授課，「看管式」的自習，「命令式」的作業，要逐步培養自己主動獲取知識、鞏固知識的能力，制定學習計劃，養成自主學習的好習慣。
●尋找適合學習方法
初中學習方式以模仿和記憶為主，而高中則是以理解和應用為主，要求學生要有更強的分析、概括、綜合、實踐的能力，將基本概念、原理消化吸收，變成自己的東西。家長及高一新生要根據自己的條件，及高中階段學科知識交叉多、綜合性強，以及考查的知識和思維觸點廣的特點，找尋一套行之有效的學習方法。
●重新自我定位
新生入學前，首先要過好心理關，到了一流學校的學生，以前在初中都是班裡的佼佼者，現在進入一個新集體，一旦成績有所波動，也要認識到是正常現象，不要對自己失去信心。如果是去了不太理想的學校，也不應該灰心，爭取盡快成為班級甚至年級的「領跑者」。
進入高中後，很多新生有這樣的心理落差，比自己成績優秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，這是正常心理，但是應盡快進入學習狀態。記住，進入高中，大家站在同一起跑線上，有3年的時間足以不斷提高成績。因此，家長要使孩子明白強中自有強中手的道理，要幫助孩子客觀分析自己的長處和短處，給予自己正確評價，並激勵孩子不斷向目標努力。
到高中不會聽課怎麼辦
一位即將邁進高中校園的同學憂慮地說道：「聽說很多學生都不能適應高中的學習生活，成績退步很快，我不知道自己現在能做什麼？」
為此，記者隨機采訪了數十位今年參加高考或者即將升入高三的學子，他們都反映：高一時曾感到又著急、又無從下手，不知道該怎樣聽課，進而由於不知道如何聽課，引起脾氣暴躁、情緒低落等一系列問題。今年以513分被上海財大錄取的孫同學，在初中時成績相當不錯，可進入高一後成績幾乎滑到了「谷底」。她說：「那時候，那些平時看起來不怎麼努力的同學都比自己考得好，每天上課都強迫自己專心再專心，可在課堂上好像什麼都聽懂了，回去做題稍難點的就不會做了，簡直不知道該怎麼辦。讀了快十年的書還不會聽課，說來也許很多人都不相信。」
陸老師建議：要解決這個問題既需要老師耐心地訓練，學生應該多選擇合適的機會、渠道和任課老師進行溝通，讓他們了解你們所想的，以便能更好地進行教學；另一方面，學生還要正確認識自己，相信自己不比別人差，要明白自己感到不太適應，別的同學也是由初中升上來的，也會有同樣的感覺，給自己信心。
高一的學習計劃
與初中相比，高中的學習有一些新的特點：①知識量大；②學科內容深，學科知識的抽象概括性強，需要掌握大量的科學概念、公式、定理、定律；③綜合性、系統性強，要理解或解決一個問題，往往需要綜合運用各學科知識。
高中生每天要學的內容很多，如果不分先後順序和輕重緩急，就會手忙腳亂、丟三落四，本來能學好的東西也學不好，這就需要制定一個學習計劃，每天運用計劃促進學習目標的實現，磨煉意志力，養成良好的學習習慣並且提高學習效率，減少時間浪費。
每個同學的具體情況不同，學習計劃也應該因人而異，但在制定計劃時應注意以下幾點：
黃金時間來記憶
同學們應該抓住記憶效果最佳的時間段來安排記憶，提高效率。一般而言，早上6：00–7：00頭腦清醒，記憶效果比較好，上午、下午都有課程安排學習比較緊張，中午休息30–50分鍾可以緩解疲勞，以便下午有充沛的精力學習。而每天如果不能保證7–8小時睡眠，記憶效果也會降低。
尊重自己生物鍾
由於生理條件和生活環境、習慣的不同，人們的生活節律和最佳感覺也往往不盡相同。有的人的學習最佳時間在上午，有的人在下午，還有的同學感覺晚上學習效率最高。在了解了自己的最佳學習時段之後，按照它來安排自己的學習和休息。將最重要的事情放在最佳感覺時間去做，就會取得事半功倍的效果。
學習要有時間限制
為了提高效率，在制定計劃時，要適當給自己「壓力」，對每一科目的預習和復習要做到三限制：即限定時間、限定速度、限定準確率。這種目標明確，有壓力的學習，可以使注意力高度集中，提高復習效率。同時，每學習完一部分時，都有一種輕松感、愉悅感，會更充滿信心地復習下去。
對照計劃反省
計劃一旦制定，就要雷打不動地完成，如有完不成的，也應立即在次日加倍補上。如：反省自己，當天的計劃完成了沒有，明天先干什麼？再干什麼？如果完成的好時可獎勵自己一次；如果完成的不好時可懲罰自己一次。這樣做，既有約束力又有可操作性，每天都會感到在進步。一段時間後，還應該根據自己的學習情況，對計劃做出進一步完善，使其更好地促進學習。
公開學習計劃
少數高中生缺乏自我約束能力，這樣的同學在制定學習計劃後，最好向家長、老師或者同學宣布。這樣做一方面會起到監督作用，也會起到一個強迫約束效果，當自己不能堅持時，馬上就會想到：「是否別人會笑話自己意志薄弱」或者「太沒出息了」，因此就能堅持到底，「無論如何，一定要堅持實行自己的計劃」。
高中生應該養成的十大學習習慣
高中學習是一個系統的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前突擊一下就把成績提上去，對於難度更大、覆蓋面更廣的高中內容來說，預習、聽課、復習、作業、筆記等等都是必不可少的環節，不但這樣，還有一些習慣性的做法需要培養，高中生應當盡早養成良好的學習習慣，按部就班地跟著課程進度學習。
1、認真預習的習慣
很多同學只重視課堂上認真聽講，課後完成作業，而忽視課前預習,有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到期預習的重要性。
那麼預習有什麼樣好處呢？課前預習也是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。在預習時，要做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，並補習此時的知識；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。
2、專心聽課的習慣
如果課前沒有一個「必須當堂掌握」的決心，會直接影響到聽講的效果，如果在每節課前，學生都能自覺要求自己「必須當堂掌握」，那麼上課的效率一定會大大提高。 實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，這大概正是一部分學生學習負擔的重要原因。
集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特徵。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特徵，所以，注意具有選擇、保持以及對活動的調節和監督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當前的學習任務上，心不在焉，必定「視而不見、聽而不聞、食而不知其味」。
3、及時復習的習慣
及時復習的優點在於可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習後發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記後的兩三天，遺忘速度最快，然後逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時「趁熱打鐵」，學過即習，方為及時。忌在學習之後很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等於重新學習。
俗話說「溫故而知新」，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個「新」主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。首先，知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理,使所學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。其次，知識的系統化,能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由「厚」到「薄」的轉化過程。系統化的知識，容量大,既好記又好用。最後，系統化的知識有利於記憶。道理很簡單,孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易忘記。 想搞好知識的系統化，一要靠平時把概念和原理學好,為建造「知識大廈」備好料；二要肯於堅持艱苦的思考。思想懶漢,逃避艱苦思考的人,是不可能真正掌握好知識的；三要學會科學地思維。
4、獨立完成作業的習慣
明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課後復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什麼程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶；實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的概念區別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業促進了知識的「消化」過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，面且得到了「思維的鍛煉」，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。
5、練後反思的習慣
在讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目並非大功告成，重要的在於將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之後的重要環節。一般說來，習題做完之後，要從五個層次反思：1、怎樣做出來的？想解題採用的方法；2、為什麼這樣做？想解題依據的原理；3、為什麼想到這種方法？想解題的思路；4、有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；5、能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什麼？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？「吃一塹，長一智」，不斷完善自己。
應當培養的優良習慣還有許多，諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，動手實驗習慣，查找工具書的習慣，健康上網、積極探究的習慣等等。從課堂學習的過程看，還有認真預習、專心聽課、及時復習、獨立完成作業、積極應考等好習慣。
6、積極應考的習慣
從學生的角度講，考試的結果直接關繫到對自己的評價，也關繫到自己的切身利益。從學校的角度講，老師為了檢查教和學的近期效果,以便對教學進行及時的調整，為了推動學生的系統復習，提高學生自學能力,也把考試作為學校的一項重要工作來抓。學校在考試復習前進行動員，考試時講考場要求,設置考場,安排監考老師等等，形成了一定的緊張氣氛。
為什麼有的同學在考試時考不出應有的水平呢？ 這涉及到臨考准備、臨考發揮、考後分析等一系列問題,其中決定性的因素一般有三個：一個是學習因素，即知識能力的水平；一個是心理因素，即情緒、意志等狀況；一個是方法因素，即會不會應考的問題。
應該如何應考呢？首先，對參加考試要有一種積極的態度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會給自己帶來什麼後果，尤其不誇大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的「對策」，對自己的期望要實事求是；正確對待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學習負擔，要保證充分的睡眠，要適當進行文體活動，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易後難的答卷法，審題要認真，想不起來，先放一放，做好後要仔細檢查,更正錯誤。
7、閱讀自學習慣
自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前後聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。
8、觀察的習慣
對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，觀察被稱為學習的「門戶」和打開智慧的「天窗」。每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力。「觀察」這兩個字有兩層意思，「觀」是看的意思，「察」是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結出事物的一般規律和特徵。
9、切磋琢磨的習慣
《學記》上講「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識蜂蜜。
Ⅷ 小學語文常用的高效教學方法
課堂教學是一種學問，沒有掌握好的方法和技巧，教起學生會比較困難，那麼高效的課堂教學需要什麼方法技巧呢，下面我給大家分享一些有用的教學方法，希望對你有所幫助。
小學語文常用教學方法有哪些一
1、教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。
針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。
2、渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。
月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的想像力和表達能力。
2.2角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。
3、巧妙設計疑問，激發學生好奇
心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道："興趣是最好的老師，是入門的向導。"語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《"兩彈元勛"鄧稼先》時，以"我的偶像"引入，接著把鄧稼先的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解鄧稼先是我國傑出的愛國的科學家，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。
在教學《人類的朋友》時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動物生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎?願意成為小動物們的朋友嗎?"以此激起學生的好奇心指導學生對課文有一個整體了解，進而啟發："這節課我們要開動腦筋，怎樣使大自然更美麗?比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?"學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想像，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。
4、鼓勵質疑
學貴有疑。"學起於思，思源於疑。"學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓學生發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練學生從敢問到善問的能力。
如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話後，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然後讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學後提出：不懂"疑"和"霜"是什麼意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則採用夥伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然後向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。
小學語文常用教學方法有哪些二
一、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如：教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而「察其容」，而且還會通過教師的教態而「觀其色」。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。
教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利於教學的開展。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。有些教師在授課時，處處想著在學生中樹立威嚴感，總是板著面孔，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，學生還願意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。
微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小學語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
二、教師要學會傾聽學生的聲音
傳統的課堂教學多是老師掌握著「話語霸 權」，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，「人類靈魂的工程師」使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標准件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生「講」教師‘聽」。 有三大好處：一是通過「聽」可以使教師更好地了解學生。筆者通過「聽」常常被學生天馬行空的想像力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。
二是通過「聽」可以真正使教師領悟「教學相長」的真諦。三是通過學生「講」教師「聽」，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。 「授之與漁」「操練捕魚」的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。
三、語文老師要習慣贊揚、欣賞每一位學生
小學語文老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。清代學者顏元說過：「數子一過，不如獎子一長。」這是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者採用多種表揚方式：或用贊許的口吻——「你說得真好!」「你的想法真棒!」「你想像力真豐富!」;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。老師要盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應付，而是真真切切實實在在的。有了贊賞學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。
贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高、又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。
四、教師充滿殷切期待的提問方式
提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如「這篇文章的主題思想是么?」)，或對學生的提問作出生硬、粗暴的回答(如：「不，你錯了，正確的答案究竟是什麼?」)，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的「指令」或「命令」。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：「這個問題你是怎樣理解的?你有什麼看法?」其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。
學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言(如：「你的回答很漂亮。」「你的答案很有啟發性。」)或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：「你是不是這樣的意思?」「可不可以從這個方面去理解?」教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在於保證學生能夠回答(盡情講出自己心中所想)並樂於回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、並具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放鬆心情、消除緊張感為好。
五、自由選擇的作業形式
我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。
這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對於成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構;對於中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示範題進行講解，做些必要指導。如：在學習關於《別……》的詩詞後，就可要求成績好的學生做這樣的作業：收集古代聯「送別」的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關「送別」類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養了查找資料的能力和寫作能力;對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。
小學語文常用教學方法有哪些三
一、幾種常用的教學方法
1、講授法
包括講述法、講解法和講演法。主要是由教師運用語言來傳授知識。其基本要求是：表達正確、明了、生動，突出重點、難點和關鍵點，堅持用普通話。板書清晰、簡要、規范。
2、演示法
這是教師藉助實物和教具，向學生進行展示以說明或印證所講知識的方法。當然也可以利用向學生播放影像資料、作演示性實驗的方法來說明或印證。
3、討論法
這種方法是指當老師或學生提出有探討性或值得商討的問題時，老師組織學生分組對問題進行議論。它有助於師生、生生交流思想，發表自己的見解，從而讓學生對問題有一定深度的理解。
4、談話法
談話法，又叫提問法，是教師根據學生已有的知識、經驗，提出新的問題，引導學生進行思考，通過師生間的對話，讓學生自己獲得知識、提出結論的一種方法。它可以激發學生積極思考，有利於發展學生的思維能力和口頭表達能力。
5、練習法
練習法，是學生在教師指導下鞏固知識和熟練技能的一種訓練方法。
二、新課標理念下教學方法的運用
1、師生角色相換
教師要改變以往的「以教師為中心」的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習「中國畫」的「留白」藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
2、興趣與疑問相雜
皮亞傑曾指出：「所有智力方面的工作都要依賴興趣」。「興趣是最好的老師」，教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，(或以耳熟能詳的民歌、童謠，或以動漫畫面)引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。激疑同時也是激趣。從心理學的角度，可以把激疑看成是「創設問題情境」，語文教學是圍繞一個「疑」字展開的：無疑——有疑——質疑——釋疑。因此老師要精心設計問題，同時要鼓勵學生大膽質疑，朱熹早就已指出：「讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進」。
3、表演與實效相合
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情感領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字元號轉化為形象的表情、身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。
4、思維與創新相重
長期以來，在傳統教學中不是缺乏創新意識，就是把創造性教學視為高不可攀。教學的一個重要任務是訓練學生的創造性思維，培養學生創造性思維習慣，增強思維活力，而不是要他們馬上為社會做出有價值的發明創造。只要是在他們的知識范圍內，能夠提出具有新意的思考和設想，就要給予鼓勵和引導。創造性思維往往自疑問和想像開始。因此在教學過程中，教師應採取多種方法，鼓勵學生大膽質疑，指導學生面對平常的事物進行種.種聯想和想像，就有可能順著問號去思考，去發現，去創造。
5、口語與習作相融
教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力。語文的基本能力包括聽、說、讀、寫四個方面，他們之間密切聯系，相互影響。一般來說，說話說得好，清楚、干凈、有條理、有感染力和說服力，作文也會寫得好。口頭語言是書面語言的根本，說是寫的基礎，說又是檢驗書面語言的尺度，要讓學生照說話來作文;書面語言通過對口頭語言的加工，又比口頭語言更准確，更凝練，更規范。當然作文能力的提高不但要培養學生的表達能力，而且要培養初步觀察事物和分析事物的能力。我們在進行小學作文教學時，要把這三者作為一個整體來看待。
Ⅸ 怎樣營造良好的課堂氣氛
良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。
一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛
在小學 語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭「打」出來的，它依賴於教育思想和教育觀念的轉變，依賴於教師角色的轉變，依賴於民主平等師生關系的建立。因此，在語文教學中，教師要破除「師道尊嚴」，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或夥伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。
二、注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛
「興趣是最好的老師」，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有「興趣」作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。
（一）以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火。古人雲：「言之無文，行而不遠。」教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語：「一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……」學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，「曉之以理，動之以情」，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情並茂，「一石激起千重浪」，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生「感知」、「求知」，全身心地投入語文學習中，忘身於課文所展示的情景。相反，老師總是總結「一二三」式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。其實。轉而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎？
（二）、以豐富的想像激活培養學生的創新思維。作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的「空白」，有待於讀者發現、填補、去闡析。而這些「空白」的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個「空白」。
（ 三）、運用多媒體，創設情景，誘發學生學習興趣。多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，並不僅限於用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。
（四）精心進行教學設計，以教學內容激發學生學習興趣。學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。如在《老人與海》一文教學中，在讓學生感知課文後，我進行了以下教學設計：在感知課文內容後提問:《老人與海》中，老人上岸後男孩來看他時，他說些什麼？老人的性格會因這一次捕到魚骨頭而變化嗎？然後同學分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選擇內容的空間，給學生合作的空間，給了學生發言的空間，因而激發了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。
三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍
（一）改變以往師生問候方式為「閑聊」式。堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統的上課問候形式是：師：「上課！」 班長：「起立！」 師：「同學們好！」 生：「老師好！」班長：「坐下！」這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的內容與學生進行適當地即興地「閑聊」幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂情況會大有好處。
(二） 教師充滿殷切期待的提問方式。提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如「這篇文章的主題思想是么？」），或對學生的提問作出生硬、相暴的回答（如：「不，你錯了，正確的答案究竟是什麼？」），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的「指令」或「命令」。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：「這個問題你是怎樣理解的？你有什麼看法？」其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：「你的回答很漂亮。」「你的答案很有啟發性。」）或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：「你是不是這樣的意思？」「可不可以從這個方面去理解？」教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在於保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）並樂於回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、並具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放鬆心情、消除緊張感為好。
（三）講究師生互動的形式。1.努力創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。努力創設民主的課堂氛圍，使學生勇於參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。我在教學過程中經常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學們並不比老師差。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢於質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。2.充分發揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發和激發。教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話願說的情境。對於某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到： 1）課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調動學生的求知慾望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。2）、課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。 課堂討論是理智的思想交流。別人發言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發言者必須合乎邏輯地提出他的看法，並且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達能力的好機會。對於其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發學生更深入的思考，也發展了學生的思維能力。
四、自由選擇的作業形式
我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對於成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構；對於中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示範題進行講解，做些必要指導。從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業因其檢查難度大，學生也因其「軟」而「欺軟」。理想的做法是：引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀；可以通過自由組合、自由改編所學並上台表演來鼓勵學生主動交際、交流；通過讓學生復述課文來使他們靈活運用課本中出現的語言點並培養語感。從而激發學生的學習興趣，更可變「要我學」為「我要學」，營造出良好的課堂學習氛圍。
五、民主的評價方式
學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利於學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利於營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：1、讓學生在充分准備的基礎上接受評價。教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的准備過程實際就是學——學會——會學過程。如：在檢查「復述課文」時，要給學生充足的准備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句准備好；回答時，允許他們看這些「綱要信號」，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。2、把評價權力交給學生，使其主宰自己。例如：在考核學生的「聽、說」能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾；在進行「聽寫、默寫」檢查或「寫作能力」考核時，，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價後，有目的抽查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可採用「免監考」方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，並能夠使學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有水平。3、評價標准要多樣化、層次化。傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標准不僅限制了學生的創造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利於學生在學習過程小學 會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標准為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。
總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。
Ⅹ 課堂太亂,你是老師會怎麼做作文500字
1．不說話，在黑板上寫出要學生做什麼
上課了，學生卻安靜不下來，這是很多教師頭痛的一件事。有些教師只好大喊大叫，敲桌子，這實在不是好辦法。您可以這樣做做試試。比如在黑板上寫道（也可以出示小黑板）：「默讀35頁第二段。思考下面的問題……」然後教師就在行間走動，觀察學生是否在讀書。等到學生完成了這個任務，課堂安靜下來，教師再講課。
如果學校發生了什麼事情，學生議論紛紛，難以平靜，也可以採用此法。學生一進教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面該干什麼，他們自然就安靜下來了。這是一種教師以逸待勞的求靜方式，教師處於監督和檢查的位置，比較從容。
2．沉默，注視
上課後安靜不下來，教師也可以不說話，只用眼光掃視全班，哪個同學說話最厲害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，直到他安靜下來。課堂中間出現說話現象也可以用此法，有時候比開口批評效果要好。此時無聲勝有聲。這種辦法對個別學生說話、小面積說話和自製能力較強的學生比較有效。
3．請求學生安靜
要求學生安靜下來，有命令式和請求式兩種姿態，一般教師習慣用命令式，其實有時也可以考慮用請求式的辦法。很客氣地對學生說：「對不起，現在是我在講話，你有什麼話，等我說完再講，行嗎？」這種辦法對年齡比較大的學生、素質比較高的班級可能有效。有的班級從來都是在教師的高壓下才能安靜下來的，遇這種班級，偶用此法，或有奇效。有的班級班風很講義氣，「老師瞧得起咱們，咱們就不能給他添亂」，對這種班級，有時客氣效果更好。
4．壓低聲音
教師講課時，下面若有嗡嗡聲，會不知不覺地提高自己的聲音，放大音量，以壓過噪音。其效果往往正相反，因為你企圖壓過學生的聲音，客觀上等於對他們的說話聲起了掩蓋甚至默認的作用，於是教師只好不斷升高調門，結果成了師生嗓門大比拼。你一個教師「獨唱」再生猛，也比不上一大堆學生「合唱」來得厲害，所以教師很累，有時甚至會鬧到聲嘶力竭的程度，而課堂則越來越亂，「趁火打劫」者越來越多。教師此時不妨來點「逆向思維」，當有學生說話聲的時候，教師壓低自己的聲音，而且把音調拖長，吟詩一般。這樣做有不止一個好處。首先，教師音調的改變對全班學生有警醒的作用；其次，教師壓低聲音，就把那些學生說話的聲音突出出來了，學生害怕被教師發現，就可能住嘴；再次，那些想聽講的好學生，生怕漏掉教師講的內容，也有可能會勸止旁邊說話的同學。
5．做手勢
有很多手勢都可以用來提醒或制止學生上課說話。這種辦法的最大好處是教師不必開口，可以在沉默中解決問題，少分散學生注意力、避免把事情鬧大。比如可以把食指放在嘴唇上，或用手做籃球場上的「暫停」動作表示噤聲。當然也可以用手指點說話的同學，這種方式的缺點是容易分散學生注意力，你指誰，學生就可能朝他那邊看。拍手也是個辦法。如果教師與學生關系比較好（特別是在小學），師生可以事先約定一些手勢語，像暗號一樣，我做什麼動作你們做什麼事情，這樣可以在一定程度上把維持課堂紀律的行為游戲化，是很好的辦法。
6．題外話
上課發現學生交頭接耳，或者注意力漸漸分散，目光暗淡下來，教師可以暫停講課，說點題外話，學生感興趣的事情，小笑話等等，起到提神的作用。聰明的教師總是提前准備一些幽默故事，作為課堂教學的調味品。只有那些死板的教師，才會因為害怕耽誤一兩分鍾而嘮嘮叨叨地講下去，結果降低了一整堂的聽課質量。
7．倒計時
教師可以提高嗓門宣布：「現在我來倒計時，看看能不能在我數到『〇』的時候安靜下來。10……9……8……」這種辦法有時也能起作用。
8．評比
教師說：「我來看看哪個小組最安靜。好，第二組沒有說話的了，第四組也沒有了，第三組還有兩個人說話，好，就剩第一組了。好！這才像個課堂。第二組應該發金牌！」
9．提示聲
比如可以准備一個鈴鐺放在講台上，一旦學生說話情況比較嚴重，可以拿起來搖一搖。用哨子也可以，還可以用手機那樣的彩鈴，或放特定的樂曲。這些辦法最好事先與學生約定，而且注意聲音不要太大，以免影響鄰班上課。
10．提示標語
教師可以事先做一個標語牌藏在講台桌下面。上面寫「拜託！閉嘴！」 「我很郁悶，你們不要講話了！」「你們還讓不讓我活了？」 等等。這種辦法事先不要讓學生知道，有戲劇性性才有沖擊力。稍帶點玩笑性質較好。
11．提示道具
畫一個人臉，嘴角向下表示憤怒，藏起來。在課堂較亂的時候，教師先沉默一陣，突然把這個人臉道具舉起來，做遊行示威之狀。或者模仿古代官員出行時前面有人舉的「肅靜」的牌子，也有戲劇性
12．做特殊動作
如果說話聲音越來越大，局面變得難以控制，教師也可以突然做一些學生意想不到的怪動作，學生吃一驚，就會安靜下來。這時教師可以說點維持秩序的話，讓後講課。
13．離開講台
這也是一種特殊動作。教師做憤怒狀，離開講台，向教室門口走，或者向教室後面走。學生不知怎麼回事，就會安靜下來看個究竟。
14．小組齊聲喊
安排某個小組或座位離教師近的幾名同學同時齊聲喊：「請安靜！請安靜！」可以使全班安靜下來。
15．大叫
不得已的時候，敲桌子大喊也未嘗不是一種選擇。但是要注意，此法不能多用，越是平日和顏悅色的教師，用這種方法越靈。我有一個學生曾對我說：「您教我們兩年，我只見您發過一次脾氣。」我問：「怎麼發的？」學生回答：「您一拍桌子，大喊『混賬』！」可見此法有一定的「畫面沖擊力」。
16．揚言罷課
實在無法控制局面時，可以揚言「我不上課了，我走！」這招輕易不能用，因為學生如果不買賬，你就只能罷這堂課。
17．叫班幹部請班主任或校領導來
這就等於宣告自己失敗，需要外援，確實不是個辦法，但特殊情況下也仍然是個辦法，你總要有個辦法應對學生吧。