㈠ 蒙氏教學是什麼
蒙氏教學。讓孩子從以機械記憶為主的學習轉入主動建構為主的學習。為什麼蒙氏數學是在學中玩，玩中學呢？就是讓孩子能從游戲中感受事物的數量關系，獲得有關數，形，量和空間等感性經驗。在參加數學活動和數學游戲中，體驗到數學的重要和有趣。 蒙氏教學注重孩子心智方面的教育。所謂心智就是心靈和智慧一起發展。孩子學習數學不能只盯在數學知識的學習上，不能一味的追求學習的結果而忽視學習過程對孩子思維能力培養的作用。因為發展思維能力的關鍵就在於其過程當中，只有展開有利於孩子思維發展過程，才能給孩子真正的發展空間。而蒙特索利教具就是對孩子思維發展起到一個促進作用。讓孩子從機械記憶為主的學習轉到主動建構為主的學習，從以符號為主的學習轉到實際意義為主的學習。 何謂敏感期？孩子從呱呱落地後到會走路、說話、吃飯、寫字……，孩子一切從無開始，是如何完成這件 「看似不可能的任務」？以適應這個復雜的世界。那是因為自然賦予正在發育成長中的生命特有的力量。蒙特梭利指出，助長幼兒發展的主要動力有二：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一個「人」或其它有知覺的生物個體，在生命的發展過程中，會對外在環境的某些刺激，產生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的運作或生理的反應，而出現特殊的好惡或感受，這種力量的強弱，我們稱之為「敏感力」。當敏感力產生時，孩子的內心會有一股無法遏止的動力，驅使孩子對他所感興趣的特定事物，產生嘗試或學習的狂熱，直到滿足內在需求或敏感力減弱，這股動力才會消逝。蒙特梭利稱這段時期為「敏感期」，有些教育家則稱為學習的關鍵期或教育的關鍵期。 蒙特稄利形容「經歷敏感期的小孩，其無助身體正受到一種神聖命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞。」敏感期不僅是幼兒學習的關鍵期。也影響其心靈、人格的發展。因此，成人應尊重自然賦予兒童的行為與動作，並提供必要的幫助。以免錯失一生僅有一次的特別生命力。
秩序的敏感期:1歲～4歲 運動的敏感期:1歲～2歲 手的敏感期: 1歲～10歲 語言敏感期:(口語0～3歲),(文字4歲以後) 細節敏感期:1.5歲～6歲 生活規范和禮儀敏感期:2.5歲～5歲 音樂敏感期:4歲以後 數學敏感期:3歲～10歲 敏感期的教育重尊重孩子為有能力的個體孩子是具有能力的天生學習者，他們會尋著自然的成長法則，不斷使自己成長為「更有能力」的個體，這是父母首要改變的觀念。1.細心觀察敏感期的出現每個孩子敏感期的出現並不同，因此，成人必須以客觀的態度細心觀察孩子的內在需求和個別特徵。2.布置豐富的學習環境當成人觀察的孩子某項敏感期出現時，應盡力為孩子准備一個滿足他成長需求的環境。3.鼓勵孩子自由探索孩子獲得了尊重與信賴後，就會在環境中自由探索、嘗試。4.適時協助而不幹預當孩子熱衷於有興趣的事物時，大人「應放手讓孩子自己做「避免干預，但並非要丟下孩子完全不和，而是適時予以協助指導。
蒙氏教學包括蒙氏語言開發，蒙氏藝術教育（美術音樂），蒙氏感官教育，蒙氏科學文化教育，蒙氏日常生活教育，蒙氏數學教育。（同時數學教育也是蒙氏教育的經典）而她也被後人稱為「兒教之母」。蒙特梭利認為兒童應該在動手中學習，在動手中發展，只有動手才能獲得豐富的學習經驗。因為學習數學是由具體形象帶進具體抽象，所有抽象都來自於具體過程。
1、以兒童為中心。 視兒童為有別於成人的獨立個體，反對以成人為本位的教學觀點，
2、「不教的教育」。 蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手，配合以良好的學習環境和豐富的教育內容，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。
3、把握兒童的敏感期。0- 6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，該特性即可獲得最大的學習效果。
4、教師扮演導師的角色。一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子的發展狀況了如指掌,才能提供孩子適時、適性地協助與指導。
5、完全人格的培養。蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。
6、尊重孩子的成長步調。蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材教，不搞一刀切式的教育。
7、混齡教育。讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。
8、豐富的教材與教具。蒙台梭利教具非常豐富，但這些教具並非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。
9、屏除單一獎懲制度。蒙氏教學尊重兒童，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
10、爆發式的教學成果。蒙氏教育尊重孩子內在需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的形式，彰顯出孩子內在的心智發展水平.
蒙式教育的五大內容
日常生活教育：包括基本動作訓練、照顧自己、照顧環境、照顧他人、社交行為。以培養孩子的獨立性、自主性、專注力、手眼協調能力和自信心。
感官教育：通過對視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的訓練，培養幼兒的觀察力、分類能力和注意力。
數學教育：培養幼兒初步的數量概念、邏輯思維能力、理解能力和判斷能力。
語言教育：通過對聽覺、口語、視覺、語音、文字和閱讀練習，培養幼兒聽、說、認、讀和書寫能力。
科學文化教育：包括自然、地理、歷史、科學、音樂、美術。通過讓幼兒學習民族文化，培養幼兒愛科學的情感和民族自豪感，激發幼兒的好奇心和求知慾。 蒙特梭利透過在「兒童之家」的觀察與發現，提出以兒童為中心的教育觀。她說：「在探索兒童心靈世界的這件事上，成人切記不要用自己的角度，或以自我為中心。如果成人以自我為中心，去觀察與兒童心靈有關的所有因素，只會增加對兒童的誤解。」
蒙特梭利強調兒童是和成人截然不同的獨立個體。成人必須重新看待孩子，發現孩子存在的價值，而不是任意將自我意識強加在孩子身上，抹滅兒童的人格意識。
蒙特梭利以科學觀察、驗證的精神，發現了兒童成長的自然法則 -- 兒童具有自我學習，使自己趨於完善的潛能，也就是說孩子致力改善他自己。然而由於成人不適當的引導或環境的影響，孩子會出現偏差行為，如不整潔、不順從、怠惰、貪婪、自我中心等等，因此蒙特梭利強調環境和成人的重要性，如果我們不能看見孩子的本來面目，將無法協助孩子正常地發展。
蒙特梭利說：「我們的學校一開始可比擬為療養院，兒童在這兒發生的第一件事，就是恢復心智健康。」蒙特梭利認為惟有透過工作的治療方式，才能治療孩子的偏差行為，因為孩子會經由工作來建構他自己。因此蒙氏科學幼教雖有豐富的教具，但其最大的目的並不是教會孩子如何使用教具，而是籍由教具的操作，協助孩子建構完善的人格。而專注則是孩子打開內心寶藏的一把鑰匙，孩子必須在自由選擇與專注的氣氛下，才能增強他的能量與心智能力，進而達到自製的境界。
有吸收力的心靈：蒙特梭利提出的概念，指的是兒童早期發展的一個時期。這一時期，特定經驗的吸收是在沒有任何外部驅動的情況下進行的。
專門為小組設計的情境能提供恰當刺激。
恰當的環境能促進兒童的發展變化。
兒童有內部動機，兒童的學習、操作受內部動機的驅動，特別是當他們處於這種能力的邊緣時。
強調感覺和兒童的經驗，不強調測驗。
指導者通過環境、短期的個體或小組的教學溶入兒童的生活中，一日生活中大部分時間兒童可以自由選擇活動
蒙台梭利教育理念 1、使人成為人
2、自發性的智能
3、人的創造性
4、協助孩子自我發展
5、有準備的環境
6、給孩子自由
蒙氏數學潛力無限的沃土 一、激發了幼兒的學習興趣，培養了良好的操作習慣 實施蒙氏數學後，孩子們學習數學的興趣大大提高了，對於他們來說，數學不再是枯燥的、而變成了一個個有趣的游戲，良好的秩序感和操作習慣也在一次次操作中自然習得了！ 1.數學學習的興趣提高了 動手動腦的過程本身就是其樂無窮的，在活動中，他們專注於探索數學王國的秘密，那股認真勁兒，足以讓人感動。比如，數學的分類、排序、對應等活動，這些看來生疏的數學專用名詞，在蒙氏數學中變得是那樣的生動有趣：「小熊一家三口的衣服亂了，可是它們現在正要准備出門，該怎麼辦呢？請小朋友來幫助它們！」接下來是幼兒幫助小熊的一家分衣物了：分類---將衣物鞋襪分別放好；排序---把熊爸爸、熊媽媽以及熊寶寶按順序排個隊；對應---幫每隻熊穿上合適的衣服」， 這是一系列多麼巧妙的數學活動啊！ 在興致盎然地幫助小熊的過程中，孩子們也輕松獲得了分類、排序、對應等數學經驗，他們玩得快樂，學得輕松！ 2. 良好的習慣養成了 蒙氏數學在組織教學活動時，特別注重幼兒的秩序和習慣的養成。比如，每次活動之前，讓幼兒自己頂出學具，並按順序擺放在操作台上；每次活動結束之後，都引導幼兒自己收拾學具，並把學具放入學具袋中，做好標識，為下次使用帶來方便；等等。都逐漸培養了幼兒的行為習慣和良好的秩序感，這種持續專注的習慣培養，不僅對於數學活動，對於其他任何事情等都是受益終身的。
二 促進了學習成長，提高了家長的滿意度 蒙氏數學的教學方法，給我們老師在教學中點燃了一盞指路的明燈。讓孩子在學中玩，玩中學。以游戲的方式把復雜，枯燥，乏味的數學原理透過孩子的游戲讓孩子永遠記在心中。既活躍了課堂氣氛,又深受幼兒喜歡，關鍵是每個孩子都能掌握。 蒙氏數學是一片廣闊而肥沃的土地，在這塊土地上我們開出了鮮艷的花朵。我們收獲了孩子的希望、孩子的發展，更加收獲到了家長的信任和支持。同時，我們也希望有更多的老師來使用這套課程，讓更多的孩子在這片肥沃的土地上愉快地成長！