翻转课堂pdf

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书名：翻转式学习

作者：[美]拉塞尔•L•阿克夫

译者：杨彩霞

豆瓣评分：7.8

出版社：中国人民大学出版社

出版年份：2015-1

页数：304

内容简介：

翻转式学习，即让孩子先学，老师在课堂上通过提问，了解学生在学习中的问题再将进行教授。这一学习方式的改革，极大地调动了学生的积极性，提高了学习效率。本书作者根据这一教学理念，创办了瑟谷学校。在这本书中，两位作者为我们深入剖析了当今全世界教育面临的巨大问题：后工业化时代已来临，而我们的教育模式还停留在工业化时代的样子，把学生培养成为工业社会服务的、驯良的标准化的产品。他们用深邃的洞察力展示出，当今 “工厂式”学校的颠倒、错误与可笑之处。告诉我们，对个人教育有帮助的内在工具和外在环境是什么；构建出，一个人从出生到死亡各个阶段理想教育的蓝图。

作者所主张的教育理念被很多国内一流中小学校所接受，并在不断推广之中，而大规模网上学习课程的涌现，进一步加快了这一过程。

作者简介：

拉塞尔•L•阿克夫，宾夕法尼亚大学沃顿商学院管理学荣誉教授，宾夕法尼亚大学组织动力学中心杰出成员。拥有英国赫尔大学系统研究中心的客座席位，是墨西哥国家独立大学、伯明翰大学、里斯本大学、（位于圣路易斯的）华盛顿大学的客座教授。着有23部书，在各类书刊上发表200多篇文章。他在研究、咨询、教育方面所作的工作涉及美国350多家公司和75个政府机构。

丹尼尔•格林伯格，曾阐发关于儿童在世界上的地位的独特观点，实践了一种适合21世纪的独创性教育理念。帮助成立并发展位于马萨诸塞州弗雷明汉的瑟谷学校，撰写了大量相关着述，探讨这一独特教育环境的哲学和实践。为那些有教育实践新理念，并使参与式民主的思想适应教育背景的人们担任顾问，出谋划策。

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⑺ 数学中怎样利用ipad进行教学

一、IPAD用于数学课堂教学基本功能的实现
1.转变观念
国内老师传统授课大多是“满堂灌”，留给学生自主学习、独立思考的时间不多，而国外的课堂更强调自主性，有更多的互动和讨论环节。IPAD正在挑战人们的学习习惯和思维模式，通过调用海量的资料数据库及IPAD自身多样的呈现共享方式，可以最大程度上发展学生的自主性，“授之以渔”，教师充当领路人的
角色。
传统的电脑辅助教学，习惯上需要控制学生端的设备，如：转播教师机的屏幕、控制不能使用U盘、不准随意上网等。而“堵不如疏”，使用IPAD进行课堂教学时，应充分给予学生自主搜索资料、阐述个性观点的机会，“翻转课堂”让学生充分发挥学习主动性，教师适当地进行管理和指导来辅助，效果将会更好。
2.解决来自社会的“质疑”
这主要集中在两个问题上：一个观点认为使用IPAD可能会让学生迷上游戏而影响学习。殊不知如果学生对讲授内容提不起半分兴趣，何谈教学效果，而适当的益智类游戏还能促进对教学内容的理解和掌握，关键在于管理工作也要跟上。另一个观点对长时间使用IPAD对学生视力会造成影响。这关键就要适度了，不能因噎废食，长时间看书本难道就不会对学生视力造成影响了吗？同时，IPAD只是辅助教学用的工具，课堂上使用的频率和时间毕竟有限，平时加强这方面的教育和管理，将可能的影响降到最低。
3.环境准备
校园教室内的WIFI覆盖是必须的，无线路由选择的主要参数有：可网管便于升级和维护、最好能支持5.8G网络、同时并发数至少40以上等。配备苹果共享利器AppleTV3一台，与IPAD接入同一个无线网络，用于镜像IPAD桌面及分享图片、视频、音频等，缺点是对桌面镜像投影全屏的支持不够。当然用一台Mac设备安装上AirServer来架设的话那就毫无压力了。鉴于目前国内各大城市中小学教室硬件配置的现状，还需配备HDMI转VGA转换器
（带音频带芯片）一个，用于投影输出用。学生的IPAD设备安装好相应的软件，条件好的学校可以配备苹果公司原装的充电小推车用于设备的充电和同步。
4.搭建基本教学平台
现在网络交流方式种类繁多，课前部分可有班级QQ群、教师微博、魔灯作业平台、第三方自主学习平台等，甚至可以在iTunes U上建立学校自己的课程内容，供学生课前预习交流。课中通过
Keynote课件、ibooks电子书、pdf电子教材等资源，利用AppleTV3的Airplay实现互动交流和分享，利用第三方程序实现课堂的流程安排，将课堂练习通过WebDAV方式上传至服务器。课后通过第三方网络学习平台布置习题、学习网站上发布预习内容等。
5.资源的制作及分享
学生可以利用IPAD在课前可将有疑问的部分拍下来、精彩的理解可用视频的方式录制下来，用Keynote进行汇总呈现。老师课前也可利用Keynote来制作课件，甚至可以用苹果公司免费提供的iBooks Author软件来制作生成精美的电子教材，或用其他的第三方软件来制作，如：appBook（谋易软件）、Adobe Indesign等。
6.互动及评价
课堂上师生的互动主要通过Airplay镜像投影，这样可以迅
捷、明了地表达各自对教学内容的理解，形式也非常多样，有拍照后用图片说话的、有用直接用视频阐述的或用思维导图的方式整理归纳课堂内容知识结构的，不一而足。课堂练习可以通过第三方的平台来实现，可以是基于IOS的，如：eClicker Presenter、iSchool等；也可以是基于学习网站形式的，如家校新干线、101远程教育学习网等，以达到课堂上实时掌握学生学习情况的目的。
二、来自数学本身的挑战
1.数学符号与公式
众所周知，数学符号的输入虽然办法很多，但仍是让人头疼的一件事。可以在IPAD上安装第三方输入法、或制作一个特殊符号大全来复制粘贴、或访问类似wolframalpha这样的网站、也可以先在PC或MAC电脑中制作好PPT或Keynote课件，然后导入
IPAD的Keynote后就行了。
而数学公式就不然了，导入IPAD中的Keynote后通常都无法正常显示，最简单的解决办法是将数学公式处理成图片，然而这样就影响了排版的美观。我们可以换个思路，利用IOS中的Safari浏览器支持JAVA脚本的功能，可以自己搭建一个站点，用Knuth 教授开发的TeX，它提供了一套功能强大并且十分灵活的排版语言，有多达900多条指令，对付常用数学公式绰绰有余，但前提条件是熟悉排版语言。我们也可以使用面向互联网的数学标记语言MathML与开源的基于 Ajax 的数学公式显示的解决方案MathJax相结合来高效地处理数学公式。比如，我们要输入一元二次方程的求根公式，如果不熟悉相关语法的话，那么可以先浏览Web Equation，在画有网格的区域手写公式后系统自动识别内容将其转化为规范的LaTeX排版语言：＼dfrac {-b＼pm ＼sqrt {b^{2}-4ac}} {2a}，或MathML代码。当然方法太多了，就不赘述了。
2.动态的图形关系
由于平台的关系，几何画板不能直接用于IPAD中使用，但可以将文件另存为html网页格式，再通过Safari浏览器浏览，但此法对某些特殊类型的几何画板功能不支持。另一款优秀的软件是由美国佛罗里达州亚特兰大学的数学教授Markus Hohenwarter所设计的自由且跨平台的动态数学软件Geogebra，用它导出生成的html网页功能更强大。
3.对Flash文件的支持
目前，大量的数学游戏、课件等都是用Flash制作生成的，而
IOS平台对Flash文件又不支持。虽然国外有些软件，如：Puffin浏览器和Skyfire浏览器都说自己能支持Flash文件的播放，但一要通过国外的服务器进行转换，二来只能显示和播放简单的Flash文件，对复杂交互的Flash文件并不支持。
除了寄希望于HTML5与IOS未来的版本支持外，现下较好的办法是通过IPAD安装Splashtop、Teamviewer等App透过网络来远程控制自己的Win平台或MAC平台的PC来完美解决flash的支持问题。唯一待改进的地方就是远程控制时交互按钮较小，用触摸屏来操作鼠标确实有些难度。
通过实践，现在能较好地将IPAD这个时尚的电子设备用于数学课堂教学中。除了IPAD本身提供浏览互联网、收发电子邮件、观看电子书、播放音频或视频等功能外，我们可以对课前、课中、课后进行全面的管理，对出现的问题也能及时得到解决。就像投影和PPT的出现改变了老师上课“一支粉笔、一块黑板”的教学模式一样，IPAD也将会或多或少地改变目前数学老师对上课的一些理念和方法。

⑻ 微教学课件制作选择哪款比较好用

建议题主用Focusky来制作微课课件。Focusky是老师必备实用微课制作工具，它操作简单，可以轻松做出精美微课课件。

最简单的方法就是直接使用模板来做，再对模板内容进行修改/替换，简单方便；当然，如果你想做得个性化一些，就自己去做，官网有教程，可供参考学习。

⑼ mooc 对于传统高等教育会有怎样的影响对于促进教育改革有哪些意义和作用

记得 MOOC 刚出来时，很多人都喊大学要关门了。彼时我还在大学任教，真的小害怕了一下。现在看来，这种害怕纯粹多余。MOOC 对大学有冲击，而且很大，但决不至于关门。这种冲击更多体现在让大学变得更好，可以看做外来力量的“倒逼”。能逼出三个方向的转变：评价机制、教学方法、学校职能。

一、课程评价机制的转变

评价机制决定了利益导向；利益导向决定了工作如何展开。所以，评价机制变了，工作结果就会随之改变。

举个例子：

这是我曾工作过的教学团队对同一门课在不同历史阶段写的课程简介。哪个会让你感觉更亲切、更想点进去看看？

左边的简介截屏自国家级精品课程——C语言程序设计 哈尔滨工业大学 王宇颖，右边截屏自中国大学 MOOC——C语言程序设计精髓。明显 MOOC 的简介更合年轻人，也就是课程受众的胃口。那精品课的简介是写给谁看的呢？

高教系统评价教学质量，一直使用“专家制”，自上而下。对教师而言，只有上面的专家、领导说好，课程才是好的，学生的评价是微不足道的参考。这必然导致课程建设会把注意力放到如何迎合少数专家的标准上，而忽略学生的感受。比如说，“国家级精品课程”（本科课程 - 课程中心）代表中国高校最高教学水平，参评时起决定作用的是课程负责人的名气、人脉和申报材料的准备，至于本校学生是否认可“精品”，没人关心。所以可以看到，最后选出的课程负责人都是大教授，甚至其中有人早已多年不讲课了。这就是专家评价权重过高带来的问题。（当然，精品课程中还是有很多真精品的，肯定不都是包装出来的）

而MOOC是把课程的每一个细节都公开在网上，质量好坏由对课程有过深入了解的人来评价，其中大多数是学生。于是就发生了一个很有意思的现象——MOOC 负责人的平均年龄和职称要比精品课低很多。比如中国大学 MOOC 平台首批课程的 12 位负责人中，只有 5 名教授。如果你觉得这说明课程质量低了，你就被光环蒙蔽了。事实上课程受学生欢迎的程度，和职称是不成正比的，甚至有时是反比的。不信你看，还是中国大学 MOOC 的首批课程，学习人数排名前十的课程，只有三门是教授开的，而且 top 2 的主讲连副教授都不是。虽然学习人数不能完全说明课程质量，但这种极端反差还是值得思考的。

当教师解（bu）放（li）手（zhuan）脚（jia），开始只面向学生授课，课程就会更受欢迎。但这里也有隐忧。受欢迎，未必代表水准高。做个类比：连绵十五届的青歌赛培养出的受欢迎的歌手数量，并不比几届超女快男多。前者是专家评，后者是大众评。专家更专业，但越专业往往越脱离大众。课程也是如此。只面向专家，阳春白雪不落地，为学生创造的价值不高；只面向学生，如果走偏了，就变成讨好学生、降低难度、避重就轻。学生学的时候能乐呵呵，但毕业后，实践中，往往就会发现课程厚重不足带来的问题了。所以，好的评价体系应该是专家和受众共同参评。我个人非常赞同@邹欣 老师的一个观点：“评价老师应有三个点：课程后，毕业后，毕业 5 年后”。毕业 5 年后，学生也就是专家了，这时的评价非常靠谱！MOOC 完全有条件实现这样的评价体系，只是还需要一定的时间。

但是，这只能算是面向（min）学生（zhu）的启蒙，因为它只针对 MOOC，校园内的课程还是老样子。能否再进一步？那就要看 SPOC 了。

二、SPOC 重塑校园课程

SPOC (Small Private Online Course) 就是在校园内面向本校学生，用 MOOC 的技术和手段，开设的课程。翻转课堂、混合式学习等理念都可以在 SPOC 中实践。

下面从技术和内容两个角度谈谈 SPOC 对校园课程质量提升的影响。

技术方面，将在线测验、作业、论坛等功能用于校内课程，是从 Blackboard、Moodle、sakai 等开始的，已有十多年的历史，在国外应用广泛，人手必备，对教学效率和质量的提升是有目共睹的。国内虽然也有先行者（wo）验证了其价值（参考：http://blog.sunner.cn/wp-content/uploads/2012/04/%E7%BD%91%E7%BB%9C%E6%94%B9%E5%8F%98%E6%95%99%E4%B8%8E%E5%AD%A6.pdf，强烈建议阅读），但始终不温不火，没成为主流。不火的原因很多，这里不展开讨论了。MOOC 的火爆使“在线”两个字被重视起来，并随着 MOOC 理念的传播，使更多人认识到再不“在线”就落后，甚至有下岗危险了。所以 SPOC 平台成为了校园信息化建设的新重点，也就将在线技术引入了校园课程。这是技术的影响。

MOOC 的内容注入到 SPOC，对校园课程产生的影响会更深远。其基本模式是校内教师开设 SPOC，挑选一门甚至多门 MOOC 的教学资源（视频、资料、测验、作业等），再补充一些自制或搜集的更符合本校本专业本人需求的个性化资源，组合成在线课程，由学生自行在线学习，然后课堂上进行讨论、答疑、实验等，最后线下期末考试，课程完成。这种模式能产生几项提升：

1. 授课效果更好

选拔高校教师第一条件是学术水平，授课水平一般只是象征性考查一下，几乎没听说过有因“试讲”不合格而不被录用的。所以，如果老师的课不好听，常常不是因为水平不够，而是因为不擅长，或者心思不在这儿。水平高，讲课好，还愿意投精力在教学工作的老师是稀缺的。MOOC 捧出的恰恰就是这样的老师。

各校最好的老师开 MOOC，经几个轮次的经营改进和公众的反馈、筛选，最后同一门课会形成若干个各具特色的精品 MOOC。如果校内课程使用这些 MOOC 的资源授课，效果通常是会好于本校教师的。但这也绝不会埋没本校教师的才华。对 MOOC 做深加工，结合本校的培养目标，融入个性化、本地化的内容，可以在巨人肩膀上更上一层楼。所以，单看授课这个环节，利用 MOOC 的 SPOC 能创造更好的效果。

2. 思辨和身教的补足

“填鸭式”一直是中国教育的标签。所有人都知道这样不好，但好多年过去了，也拿它没办法。大学里，老师为了完成教学任务，上课的时间全用在口若悬河了，几乎没有时间和学生做交流讨论；下课后各奔东西，谁都想不起来谁。这些客观条件都使“填鸭”成为近似必然。如果持续如此，真不知道该怎么回答“钱学森之问_网络”。

“苏格拉底式教学法”在教育界是被推（xian）崇（mu）的，近代比较流行的“建构主义教育学”的核心思想也类似，都强调学生不应是被动的知识接收者，教育的重点是让学生接收了知识之后能有所创造，比如提问、深入推理、写论文、做设计等。有创造的经验，才会有创新的体验，才可能最终成为钱学森期盼的“杰出人才”。

SPOC 有望带来转机。课堂时间不再做知识传授为主的讲课，就可以在学生网上自学的基础上，做探究式的教学，包括答疑解惑、深入讨论、实操演示甚至手把手的指导等等，这才是有灵性的，才是个性化的，才是能培养出独立思考、实践动手能力的。

这就是典型的“翻转课堂”模式。强烈建议读一下《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》这本书，里面有更全面、细致，而且真实的阐述。

3. 教师水平提升

不要以为每个老师对所讲课程的理解都是全面且深入的。老师精深的往往只是自己的科研方向，有些课程如何和自己的方向距离比较远，那老师对课程的理解可能也就停留在学生阶段期末考试结束时的水平。似乎很不负责？其实不然，老师都是有很强的学习能力的，而且触类旁通、阅历丰富，所以能边学边讲。但水平总有高低，人心总有惰性，在课程已“差不多”的时候，很多人就停止向前了。

使用别人的 MOOC 授课，那首先得把别人的课学懂，否则怎么给学生指导？这是一重提升。懂到能讲给别人，和懂到能和别人讨论、答疑、辅导，是两个境界。填鸭式的讲，很容易；能应对学生天马行空的提问，很难。课堂职能的转变逼迫教师必须更深入地理解课程内容，这是第二重提升。

目前在 SPOC 方面我还拿不出第一手的经验做分享。9 月份中国大学 MOOC 平台就会有很多 SPOC 开出，各种模式的都有，届时再来补充。北大、清华校内都已做过不少 SPOC 实践，期待参与过的老师、同学的分享。

三、大学的变化

教育部近年最大的一个动作，就是部分本科院校将转为应用技术型大学（据说有 600 所之多，约占全国本科大学的 2/3）。所以，不妨将高校直接分成两类，研究型和应用型，试着分析一下 MOOC 可能会带来的变化。

1. 研究型大学不那么纠结了

研究型大学的主要纠结是科研 vs. 教学。科研成果决定学校排名。在争建一流的汹涌大潮中，排名是生命线，是评价指标，所以科研就被更重视。但大家都知道，教学不好，不可能源源不断地提供高质量的科研人才。所以学校的评价体系多大比例指向教学，教师用多大精力做教学，总是纠结。

想想你在大学上过的课。如果你非常喜欢，对老师崇拜得不得了，老师有因此升职称涨工资吗？如果某门课水得不得了，大家都是强忍着才能坐在教室里，老师有因此降薪降级甚至下岗吗？更有甚者，新闻《清华因“不升职即走人”辞退教师 遭遇学生集体挽留》中的主人公方艳华老师，被学生赞为“清华外文系最称职的老师之一”，因为每周要做四个工作日的作业批改，无暇顾及发论文，两次职称晋升失败，被辞退了。这多让人纠结！

MOOC 给喜欢教学的老师带来一个前所未有的机会，那就是有机会在短期内通过精心开设的 MOOC 让自己名利双收，也为学校的名气添砖加瓦。比如 @翁恺 老师的课开起来后，指定教材在各大网站很快售罄。所以这样的老师就不用那么纠结了，使劲搞教学搞 MOOC 吧。

还有很多不喜欢、不擅长教学的老师，也在纠结，觉得教学占用了他们太多时间。那就拥抱 SPOC 吧！按前面的论述，教学质量是能提升的。对校内老师来说，不用再备课做 ppt 出作业题了，有些作业可以通过平台功能自动评分了，需要投入教学的时间减少了，就可以更多更好地做科研了，真正做到人尽其才。

学校对教学效果的跟踪和评估也容易多了，直接对 SPOC 平台做数据挖掘就好，能精确掌握每名教师和学生的教学和学习情况。某些很“折腾”的低效监督手段不必再做。

2. 应用型大学用 SPOC 解决师资问题

我对应用型大学的了解相对比较有限，叙述不对的地方，欢迎指正。

应用型大学不像研究型大学那么纠结，基本不用考虑科研，做好教学就成。SPOC 带来的教学革新，在这里仍然适用，而且可以有更多的花样。

大学教师多数都是读完书就留校，有工业界经验的不多，所以实践经验上有一定的欠缺。而应用型大学强调的就是实践，要实打实的就业能力。当前常见的解决策略是将培训机构的老师请入学校，为学生开课。培训机构的师资多数都有工业界背景，和工业界交流紧密，更了解市场需求，课程更接地气。但这样授课成本会提高，最终要由学生买单。而且培训机构里好讲师也是稀缺的，尤其二三线城市非常难请到好讲师。

互联网不受地域限制，可以从全国选名师；在线授课的成本比邀请讲师入校专门讲课低很多，学生负担减轻。所以，通过 SPOC，应用型大学可以从研究型大学引入高水准的基础课程，从优质培训机构引入实践课程，这种强强组合对教学质量的提升有很大想象空间。

这样发展几年，会产生一个严重的问题：同质化。各个学校之间课程主体的差别会变小，“主讲老师”都是同一批人。我认为这是好现象，因为课程被提升到同一个水平线，并通过网络的传播使学校的教学工作更透明、更方便横向比较，家长和考生就能做出更理性地选择。此时大学招生进入市场化竞争状态，学校必须提供更差异化、更具性价比的服务，才能吸引考生。比拼的就是定制 SPOC ，和用人单位更好的对接等本事了。最终受益的肯定是学生。

四、总结

运转多年的系统常常会进入这样一种状态：它很稳定，但是有问题，如果不解决，时间久了会成为很严重的问题。但系统内的人不愿意触碰这个问题，因为长期的危害会由后几代人买单，他们的眼前利益不受侵害，甚至还能从此受益。而且，解决此问题的举动有可能破坏系统的稳定，让体系瞬间坍塌。所以，系统内的自我革新是缺少动力的，除非遇到外力的逼迫。传媒、商业、娱乐都在互联网的逼迫下发生了很多革新。教育的革新，现在也开始了！

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