心理学大纲pdf

A. 那里可以找到最新的心理学考研大纲啊

心理学考研大纲要等到7、8月份由教育部发布，这段期间你可以参考2012年的心理学考研大纲，每年大纲的重点知识和基础知识是不会有太大的变化的，心理学考研重在基础知识，只有基础知识掌握好了，才能在考试的时候游刃有余。我是11年心理学考研的，我考研的时候报了班，博仁的。我记得博仁有免费的大纲索取服务，是电子版的，你打印一下就可以了。

B. 2014心理学考研大纲的详细解析电子版哪有

你可以在网上搜索应心硕，第一个就是，他是一个老师的笔名 人很好，给了我很多电子版书籍还有历年大纲

C. 心理学复习大纲有些什么

一.教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的研究对象 教育心理学:是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式:P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 1、五要素 2、三过程 五要素 *学生— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） *教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） *教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 *教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） *教学环境— 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 三过程 *学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） *教学过程—教师组织教学 *评价/反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 二、教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 三、教育心理学的发展过程 P9-12 （一）、初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专着 （二）、发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）、成熟时期（ 20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）、完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 （1924年）
第二章中学生的心理发展与教育
一 、 中学生的心理发展概述 心理发展 1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 2、特征： 连续性与阶段性; 定向性与顺序性; 不平衡性; 差异性 青少年心理发展的阶段特征 1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段） 特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 o抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； o思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； o心理活动的随意性显着增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； o产生成人感，独立意识强； o关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； o道德行为更加自觉，但自控力不强。 2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段） 特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近 o智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； o社会高级情感有了深刻发展； o形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突； o意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 中学生心理发展的教育意义 （一）、学习准备 1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） （二）、关键期 1、 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”） 2、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 如；2岁是口语发展的关键期等 3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 二、中学生的认知发展与教育 认识发展的阶段理论 1、代表人物：皮亚杰 2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。 ③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区 感知运动阶段（0—2岁） 特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁） 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 具体运算阶段（7—11岁） 特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段（11—15岁） 特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 三、中学生的人格发展 （一）、人格的发展 定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 发展阶段：埃里克森八阶段理论 （见书P20-21） 影响人格发展的社会因素： 家庭教养模式、学校教育、同辈群体 （二）、自我意识的发展 定义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 组成：自我认识、自我体验、自我监控 发展阶段：1、生理自我（3岁左右基本成熟）2、社会自我（至少年期成熟） 3、心理自我（在青春期开始发展和形成） 四 、个别差异与因材施教 （一）、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程 体现为认知方式和认知能力等个别差异 认知方式差异： 1、认知方式定义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 2、认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断； 场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。 沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型 辐合型与发散型：提出者：吉尔福德 智力差异 1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量； 2、智商呈常态分布（见图），即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。 3、智力量表:斯坦福－比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商） 4、差异表现：个体差异 群体差异 男女水平基本相等，男性分布更离散；结构差异各有优势领域 o教育含义（如何因材施教）1创设适应差异的教学组织形式2教学方式个别化、教学手段循序个别学习 (二)、学生的性格差异及其教育含义 性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 差异表现 性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征） 性格类型差异 （外倾性和内倾型；独立型和顺从型） 教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的”

D. 谁有 《教育学考试大纲》《教育心理学考试大纲》 北京师范大学出版社2002年2月版的电子版

http://wenku..com/view/d71680f74693daef5ef73dc5.html,希望对你有帮助！

E. 心理学大纲电子书

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《心理学》（[美国] 戴维·迈尔斯）电子书网盘下载免费在线阅读

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书名：心理学

作者：[美国] 戴维·迈尔斯

译者：黄希庭

豆瓣评分：9.4

出版社：人民邮电出版社

出版年份：2013-12-1

页数：756

内容简介：

戴维•迈尔斯的《心理学》是美国众多大专院校心理学教学所采用的教材，自出版以来深受广大师生和心理学爱好者的喜爱，并被翻译成多种语言，有着广泛的影响力。本书译自第9版。

全书共分15章，涵盖了普通心理学的主要内容，包括心理学的故事、对心理科学的批判性思考、心理的生物基础、意识与心理的双通道、天性—教养与人类的多样性、人的发展、感知觉、学习、记忆、思维与语言、动机与工作、情绪应激与健康、人格、心理障碍、心理治疗和社会心理学等。这些内容系统地阐述了心理学的基本概念、基本原理和理论，批判性地思考了各种心理学的科学发现，反映了最新的心理学研究成果和发展趋势。

戴维•迈尔斯充分发挥了其在心理学写作方面无与伦比的才能，将科学的严谨性和人文的宽泛性巧妙地结合，兼具感性和理性，能让读者在愉快的阅读过程中轻松掌握心理学知识。第9版尤其注重批判性思考和学习方法。每章在每个主要部分一开始就有针对性地提出了问题，启发读者思考。在每个小节结束部分还提出了自问和自测的试题，便于读者检查学习效果，并且能将学到的心理学知识运用到日常生活实践之中。本书适合心理学专业的广大师生，同时也适合对心理学感兴趣的普通读者。

作者简介：

[美] 戴维•迈尔斯（David Myers），1942年生，美国密歇根希望学院（Hope College）心理学教授，国际着名心理学家。迈尔斯着述颇丰，已出版17部着作，包括经典且畅销的教科书《心理学》《心理学精要》《社会心理学》和《社会心理学纲要》等。迈尔斯在30多种学术期刊上发表过论文，包括《科学》《美国科学家》《美国心理学家》和《心理科学》等。他同时还致力于把心理学知识介绍给普通读者，在近50种科学杂志上撰写专栏，包括《今日教育》《科学美国人》等。由于迈尔斯在研究和写作上的突出贡献，曾获得众多奖项，包括美国心理学会的“高尔顿•奥尔波特”奖、美国脑和行为联合会的“杰出科学家”奖、美国人格及社会心理学分会的杰出服务奖以及2011年美国科学院的总统奖，等等。迈尔斯热爱运动，常年骑自行车上下班，每天中午都会打篮球，他还是希望学院校篮球队的粉丝。

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