教育与心理统计学pdf

㈠ 求教育与心理统计学的试题与答案

注：正态分布表中，P{0<Z<1.50}=0.43319，P{0<Z<1.96}=0.47500；t0.05/2(23)=2.069。
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)

1.下列被认为是世界上第一本有关教育与心理统计学专着的是(A) 4
A.桑代克的《心理与社会测量导论》 B.瑟斯顿的《统计学纲要》
C.加勒特的《心理与教育统计法》 D.吉尔福德等人的《心理与教育中的统计学》
2.单向秩次方差分析检验，相当于对多组数据的哪种统计量进行参数的方差分析？ (C) 277
A.方差 B.标准差 C.平均数 D.相关系数
3.随机化区组实验设计的基本要求是(D) 289 (175)
A.区组内可以有异质性，区组间要有同质性 B.区组内和区组间均要有同质性
C.区组内和区组间均可以有异质性 D.区组内要有同质性，区组间可以有异质性
4.连加号的符号为(D) A.++ B.+,+ C.∏ D.Σ 8
5.一批数据在量尺上各等距区组内所出现的次数情况是(D) 12
A.概率 B.概率密度函数 C.累积概率密度函数 D.次数分布
6.相关系数（r）的取值范围为(C) 56
A.－1.00≤r≤0.00 B.0.00≤r≤＋1.00 C.－1.00≤r≤＋1.00 D.－0.50≤r≤＋0.50

7.把对随机现象的一次观察叫做一次(B) 72
A.随机实验 B.随机试验 C.教育与心理实验 D.教育与心理试验
8.总体的平均数称为符号为(D) A. B. C.σ D.μ 34
9.假设检验的第二类错误是(D) A.弃真第一类错误 B.弃伪 C.取真 D.取伪 131
10.假设检验中的两类假设称为(C) 130
A.I型假设和II型假设 B.α假设和β假设 C.原假设和备择假设 D.正假设和负假设
11.符号秩次检验法不仅考虑差值的符号,还同时考虑差值的(A) A.大小B.分布C.方向D.显着性258
12.在一元线性回归中,决定系数R2是因变量和自变量积差相关系数的(B ) 210
A.2倍 B.平方 C.立方 D.2倍的平方
13.方差齐性检验的意义是(A) A.两正态总体的方差是否相等 153 (156)
B.两偏态总体的方差是否相等 C.两正态总体的方差是否整齐 D.两偏态总体的方差是否整齐
14.F分布主要用于比较数据的(A) 113
A.离散程度 B.符合正态分布的程度 C.符合t分布的程度 D.偏移程度
15.把被实验或进行科学研究对象的全体称之为(A) A.总体 B.个体 C.样本 D.元素 7
二、填空题（1,10） 16.随机变量的特点：离散性、 变异性 和规律性。 6
17.中数又称中位数，符号记为 Mdn 。40 21.一元线性回归分析的模型是y=α+βx+ε。200
18.在一定条件下，事先不能断言会出现哪种结果的现象，叫 随机现象 。 71～72
19.当n→+∞时，t分布与标准正态分布就完全吻合。 110
20.方差分析所要检验的零(原)假设是所有k个处理的 总体平均数 没有显着差异。 182
22.非参数检验一般不需要严格的 前提假设 。 252

23.教育与心理实验是一种计划好的有控制的教育研究，其目的是为了解答问题、检验假设 和估计效果。286 24.双列相关在教育与心理测量研究中常作为问答题的 区分度 指标。 67
25.在教育与心理研究中，不同因子的水平之间可以搭配，称为不同因子、不同水平的 组合 。 291
三、名词解释（每小题3分,共12分）
26.第一类错误131 27.教育与心理实验设计286 28.回归分析194 29.分层抽样104
四、简答题(5,15) 32.简述完全随机化设计（单因素）的方差分析过程。170
30.简述χ2检验适用的两类统计问题。230 31.简述教育与心理实验设计的基本原则。286
五、简单计算题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）
校别
X
N

A

B

C
72.6

80.2

75
32

40

36

33.有三个英语学校测验分数如下，
35相同(同05.1)

求三个学校英语测验总平均成绩。
34.在某年高考的平均分为500，标准差为100的正态总体中，某考生得到650分。设当年的高考录取率为10%，问该考生的成绩是否能入围？ 96相同
35.拟调查高中一年级学生关于某项教改试验的成效。对参加试验的学生进行了一次考试,为节省开支和人力、物力,仅对考生抽样作分析。要使误差不超过2分,且具有95%的可信程度,则至少应抽取多大的考生样本。（根据以往经验得知,估计该年级学生的S＝12） 115相同
六、综合计算题（本大题15分） 160相同
36.从某校初中三年级学生中随机抽取25人进行A、B两门课程的考试,其成绩相关系数为0.25,试确定该年级这两门课是否存在一定的相关,或此相关系数是否是抽样误差所致（取α=0.05）。

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α=0.05,则Zα/2=1.96，该校成绩是否显着高于全区平均成绩，
教育统计与测量是一门应用性的学科，学习的过程也是应用的过程，从而提高本门课程的学习效果，更好实现课程的功能。 准备的学习用具：统计功能的计算器，练习本两本 教育统计篇 第一讲 教育统计绪论 第一节 教育统计学概述 研究对象 研究方法 研究内容 研究对象 教育统计学： 应用数理统计学的原理和方法研究教育问题。
主要研究如何收集、整理、分析由教育调查和教育实验所获得的数据资料，并以此为依据进行科学推断，揭示教育现象所蕴涵的客观规律。 研究方法 研究过程（三阶段） 研究方法 抽样调查 单纯随机抽样 从调查总体中完全随机地抽取调查单位或个人。
分层抽样 将总体中每一个个体按照一定的规则分为不同的类型或层次，然后从各层次中按一定规则随机抽取若干样本。 整群抽样 是抽取的对象以整群为单位而不是以个体不单位的抽样方法 机械抽样P4 随机数的产生 大小为N的总体中产生样本量为n的随机样本的一个常用的方法是利用随机数
统计量与参数 统计量又称统计特征数，是根据科研实验所获得的一组观测值计算出来的一些量数，又称为样本统计量。 参数又称总体参数，是指描述一个总体情况的一些统计指标。

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