① 哪位大虾知道labview中,小波分析工具包的具体内容的讲解
小波分析是数学中很高深的一门学问,数学理论部分了解下就好,不要深究,除非你学数学的。
如果你只是想要使用这个工具的话,建议到NI官方网站下载pdf帮助文件,或网络搜“advanced signal processing toolkit wavelet analysis tool user manual”,非常推荐看这本书。还可以打开find example找wavelet那一块的例子,按例子学习。
http://wenku..com/view/78fb6eeeaeaad1f346933f2d.html
这个就是
② 在小波变换里,什么叫多尺度多分辨率
小波分析把图像分解为两部分:低频信息+高频信息。低频信息是变化缓慢的部分,是图像的框架,也是轮廓,占全部信息的大部分;高频信息是变化迅速的部分(如从黑色跳变到白色),它反映的是图像的细节信息,占全部信息的小部分。以上是第一层分解。
在第一层的基础上把高频信息部分再分解为两部分:低频+高频。第三层是把第二层分解出来的高频信息分解为低频+高频...依次类推。
你可以到网络文库搜下小波的pdf文档,有的解释的图文并茂比较好懂
③ 谁有“matlab小波分析”张德丰书的pdf版
MATLAB小波分析PDF: 【
④ db小波的傅里叶变换理论值怎么求或者说,给定h与g后,该小波的理论时域和频域在某点处的值怎么求
小波分析(wavelet analysis), 或小波转换(wavelet transform)是指用有限长或快速衰减的、
称为母小波(mother wavelet)的振荡波形来表示信号。该波形被缩放和平移以匹配输入的信号。
小波一词由Morlet和Grossman在1980年代早期提出。他们用的是法语词ondelette- 意思就是
"小波"。后来在英语里,"onde"被改为"wave"而成了wavelet。
小波变换分成两个大类:离散小波变换(DWT) 和连续小波转换(CWT)。两者的主要区别在于,
连续变换在所有可能的缩放和平移上操作,而离散变换采用所有缩放和平移值的特定子集。
小波理论和几个其他课题相关。所有小波变换可以视为时域频域表示的形式,所以和调和分析相关。
所有实际有用的离散小波变换使用包含有限脉冲响应滤波器的滤波器段(filterbank)。构成CWT的
小波受海森堡的测不准原理制约,或者说,离散小波基可以在测不准原理的其他形式的上下文中考虑。
[编辑]母小波
简单来说(技术上并非如此),母小波函数必须满足下列条件:
, 也即并单位化
, 也即
多数情况下,需要要求连续且有一个矩为0的大整数M,也即对所有整数m<M
这表示母小波必须非0且均值为0。技术上来讲,母小波必须满足可采纳性条件以使某个分辨率的恒等成立。
母小波的一些例子:
Meyer
Morlet
墨西哥帽
母小波缩放(或称膨胀)倍并平移得到(根据Morlet的原始形式):
这些函数常常被错误的称为变换的基函数。实际上,没有基函数存在。时域频域解释要用一个稍有区别的
表述(由Delprat给出)。
[编辑]和傅里叶变换比较
小波变换经常和傅里叶变换做比较,在那里信号用正弦函数的和来表示。主要的区别是小波在时域和频域
都是局部的,而标准的傅里叶变换只在频域上是局部的。短时距傅里叶变换(Short-time Fourier
transform)(STFT)也是时域和频域都局部化的.但有些频率和时间的分辨率问题,而小波通常通过
多分辨率分析给出信号更好的表示。
小波变换计算复杂度上也更小,只需要O(N)时间,而不是快速傅里叶变换的 O(NlogN),N代表数据大小。
[编辑]小波的定义
有几种定义小波(或者小波族)的方法.
[编辑]缩放滤波器
小波完全通过缩放滤波器g——一个低通有限脉冲响应(FIR)长度为2N和为1的滤波器——来定义。在双正
交小波的情况,分解和重建的滤波器分别定义。
高通滤波器的分析作为低通的QMF来计算,而重建滤波器为分解的时间反转。例如Daubechies和Symlet小
波。
[编辑]缩放函数
小波由时域中的小波函数(即母小波)和缩放函数(也称为父小波)来定义。
小波函数实际上是带通滤波器,每一级缩放将带宽减半。这产生了一个问题,如果要覆盖整个谱需要无穷
多的级。缩放函数滤掉变换的最低级并保证整个谱被覆盖到。详细解释请参看[1]。
对于有紧支撑的小波,可以视为有限长,并等价于缩放滤波器g。例如Meyer小波。
[编辑]小波函数
小波只有时域表示,作为小波函数。例如墨西哥帽小波。
[编辑]应用
通常来讲,DWT用于信号编码而CWT用于信号分析。所以,DWT通常用于工程和计算机科学而CWT经常用于科
学研究。小波变换现在被大量不同的应用领域采纳,经常取代了傅里叶变换的位置。很多物理学的领域经
历了这个范式的转变,包括分子动力学,从头计算(ab initio calculations),天文物理学,密度矩阵局
部化,地震地质物理学,光学,湍流,和量子力学。其他经历了这种变化的学科有图像处理,血压,心率
和心电图分析,DNA分析,蛋白质分析,气象学,通用信号处理,语言识别,计算机图形学,和多分形分析。
小波的一个用途是数据压缩。和其他变换一样,小波变换可以用于原始数据(例如图像),然后将变换后的
数据编码,得到有效的压缩。JPEG 2000是采用小波的图像标准。细节请参看小波压缩。
[编辑]历史
小波的发展和几条不同的思路相关,最早的是Haar在20世纪早期的工作。对小波理论有突出贡献的有
Goupillaud,Grossman和Morlet的表述,现在称为CWT (1982),Strömberg在离散小波上的早期工作
(1983),多贝西(Daubechies)的紧支撑正交小波(1988),Mallat的多分辨率框架(1989),Delprat
CWT的时域频域解释 (1991),Newland的调和小波变换和之后的很多其他人。
[编辑]时间线
第一个小波(Haar小波)由Alfred Haar给出 (1909年)
1950年代以来:Jean Morlet和Alex Grossman
1980年代以来:Yves Meyer,Stéphane Mallat,英格丽·多贝西(Ingrid Daubechies),
Ronald Coifman,Victor Wickerhauser
[编辑]小波变换
存在着大量的小波变换,每个适合不同的应用。完整的列表参看小波相关的变换列表,常见的如下:
连续小波变换(CWT)
离散小波变换(DWT)
快速小波转换(FWT)
小波包分解(Wavelet packet decomposition) (WPD)
[编辑]小波列表
[编辑]离散小波
Beylkin(18)
Coiflet(6, 12, 18, 24, 30)
多贝西小波(Daubechies小波) (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20)
Cohen-Daubechies-Feauveau小波,有时称为“多贝西”9/7 (Daubechies 9/7) 或 CDF9/7
哈尔小波转换
Vaidyanathan滤波器(24)
Symmlet
复小波变换
[编辑]连续小波
墨西哥帽小波
厄尔米特小波
厄尔米特帽小波
复墨西哥帽小波
Morlet小波
修正Morlet小波
Addison小波
希尔伯特-厄尔米特小波
[编辑]相关条目
滤波器段
超宽带无线传输小波。
短时距傅里叶变换
chirplet变换
分数傅里叶变换
[编辑]
[编辑]外部链接
Wavelet Digest
Amaras Wavelet Page
Wavelet Posting Board
The Wavelet Tutorial by Polikar
OpenSource Wavelet C Code
An Introction to Wavelets
Filter Coefficients of Popular Wavelets
Wavelets for Kids (PDF file)(introctory)
Link collection about wavelets
List of Wavelet resources, libraries and source codes
A really friendly guide to wavelets
Wavelet forums (French)Wavelet forum (English)
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内容预览:
⑨ 如何提高学生解决实际问题的能力.pdf
一、从学生实际出发,提供有趣的且富有挑战性的数学素材。
在教学中,教师应努力把问题情境化,将学生熟悉的事例引入课堂,让学生体会身边处处有数学,提高学习数学的兴趣。比如在教学“相似多边形”时,我是这样创设情境的:同学们,一定玩过放大镜吧!从放大镜中看到的图形与实际图形有怎样的关系?目前美国采用的一种新的破案技术和手段---小波分析法,它能以更快更准确的方式处理影象。大家知道这种技术应用了我们数学中的哪些原理吗?为了将来更好的掌握现代高新技术,让我们来共同学习本节课知识。只有学生对问题产生了兴趣,才会有解决问题的动力。
二、为学生提供探索、交流的空间与时间。
在传统教学的影响下,学生习惯于解决教师或教材提出的问题,而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。而新课标的出现,正是弥补了这种不足。在教改中我们不断地尝试着解决出现的新问题。
1、动手操作、主动探究,增强学生克服问题的信心。
学生是学习的主人,教师要以学生为“主体”,为学生提供充分的自主探究的时间和空间,发挥学生的潜力,鼓励学生去动手实践、自主探索、合作交流,在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题。例如学习“梯形的中位线”时,我先让学生猜测,然后让学生利用学具,自主探究这个问题。师:我们在前面研究梯形时,经常通过做辅助线把梯形问题转化为三角形或平行四边形的问题来解决,那么同学们能不能把梯形中位线也转化为三角形或平行四边形的问题来解决?
于是学生在折一折、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了“梯形中位线平行于两底,并且等于两底和的一半.”这个结论。
2、给学生多渗透一些数学思想和数学方法,让学生拥有解决问题的利器。
数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为,数学思想和方法对数学起指导作用。在数学教学的过程中,有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法,是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。如符号思想、转化思想、优化思想、数形结合思想等。同时也教给学生一些数学方法,如观察法、实际操作法、归纳法等。比如求一次函数与反比例函数的交点问题可转化成两个函数解析式所在方程组的解的问题。
三、引导学生形成反思的习惯,从而积累解决问题经验。
反思是优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径。通过对解决问题的反思,可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。
总之,教师要转变教学观念,教师不应把提高学生解题的技巧、获得高分作为唯一的追求目标,更应把眼光放到具有长远意义的能力培养上。让学生真正成为学习的主人,积极引导学生运用已掌握的数学知识解决实际问题。只有这样,才能提高学生的解决问题的能力,提高学生的数学素养。
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