学案文件夹长什么样子

❶ 学案的导学

什么是学案
学案就是教师根据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.
学案导学就是在教学中以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系.
学生水平的差异对教学的负面影响究竟是什么呢 一，难以定位.即教师所采用的教学内容,方法难以兼顾不同层次的学生的需要，同时，学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标.二，难以合拍.教学应该是教师与学生的双向活动，可是学生操作与领悟上的巨大差距造成了他们活动的速度与学习成效上的差距，继而使教与学之间难以协调.三，效率低下.教师在教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及，这样自然会造成目标分散，教学进度受到制约，总体效率不高.四，易失兴趣.吃不饱与吃不了状况的长期存在势必会使学生产生兴趣危机.
在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生的负面影响.一般是我们把编写好的学案发给学生（也常常在教师机上进行文件共享），在教学过程中同步使用.由于学案中有明确的教学目标，学习主线，难点解释，问题探究，学法指导，思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所. 综述
所谓同班分层教学法，就是以班中相似知识结构，认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班分为A,B,C三个层次，教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展的一种教学方法.分层教学主要通过四个方面来具体实施：
动态分层，明确目标
把一个班的学生分成A,B,C三层，三层分别为基础层，提高层和发展层.一般是教师依据学生认知结构上的差异，认知能力上的差异及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次，当然也要考虑学生的自我评价和意愿.这种分层有两方面的特点，就是隐性与动态.隐性就是指这种分层并不是教学整体单位上的分开，而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层.动态指的是随着教学的推进，根据学生认知水平，结构和能力上的变化，可以随时进行层的调整.
虽然说层次本身是动态的，但一经确定了就基本稳定.教师必须让学生明白各层的学习目标和要求.我们对基础层的目标定为打基础，树信心,提高层的目标是促内化，立发展,发展层的目标是抓创新，出成绩.
任务分层，按层达标
把学生进行分层只是分层教学的一个前提.而分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层，即确立分层目标，实施任务分层，组织分层指导，完成分层评价，关键是任务分层.所谓任务分层，是教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务.
这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则.
分层探究，分层释疑
探究是解决任务的方法.根据各层学生的不同特点，我们通常有三种探究方法供学生选择：
演示性探究 这是基础比较差的学生所采用的一种探究方法.学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到巩固基础，按部就班，模仿提高的探究目的.
导向性探究 适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生.学生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径，通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究.探究目标是串好主线，预设悬念，循步渐进.
自主性探究 适合于有基础，有自主探究能力和创新能力的学生.在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动.目标是自主学习，自我探究，形成风格.
当然，对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑.释疑以个别释疑和集体释疑相结合.
分合有度，整体提升
根据建构主义理论，合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式.在实施分层教学时合作学习（教学）一般包括以下三个方面：
师生之间 包括集体回授,共同释疑，个案分析，总体评价.教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者，合作者，学生主动建构的帮助者，课堂情境的设计者.师生之间的合作互动，能够使学生探究目标更明确，信心更足，方法更合理，教学效果更好.
学生之间 层内相互合作，层外相互指导，协作互动，优势互补.通常的方法是：机房座位安排各层分插利于合作，任务分层而连贯便于合作，动态分层激励合作，分层达标使学生乐于合作.
学生与媒体之间 学生利用网络和计算机本身的优势，解决学习中碰到的难题，从而学会学习，学会探究. 学生在学习与探究过程中会碰到若干问题，而这些问题又由于学生知识水平的差距有很大的不同.一般来说，问题可以分为两种类型：一类是属于较低级认知能力要求的，如识记，理解及简单的操作；另一类是属于高级认知能力要求的，如程序的设计与分析，归纳和应用.我们在教学活动中发现，学生大部分的问题是属于较低级认知能力要求的，特别是基础较差的同学，这种情况特别突出.诸如不会进行大小写切换，中西文切换，不会保存，Excel中的单元格属性操作错误，不会查找文件等.上课时教师如果忙于解释这些问题,势必会打乱整个教学秩序.
我们采用了比较简单也比较有效的方法——对这些问题设置共享帮助.
具体方法：共享帮助设置主要是套用Windows中的帮助菜单的做法.在教师机上设立一个共享文件夹，里面放着一些与教学内容相关的知识点的解释以及基本操作方法介绍的文本，学生在操作中一旦遇到疑难问题，就可以共享教师机上的帮助文件，然后对照说明来解决问题.
如资源管理器内容，我们就设置如表3的帮助（部分）以备共享.

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❸ 高一物理课题研究报告论文 急急急

这么多够不？？(*^__^*) ~~一、引入新课

定性讨论：物体质量一定，力不同，物体加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同质量物体上，物体加速度有什么不同？物体运动状态改变快慢取决哪些因素？定性关系如何？

学生活动：学生讨论后回答：第一种情况，受力大的产生加速度大，第二种情况：质量大的产生加速度小。 学生再思考生活中类似实例加以体会。

点评：教师可举日常生活中一些实例，使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关，为下一步定量研究做好铺垫．

二、进行新课

1、物体加速度与它受力的定量关系探究

教师活动：现在我们探究物体加速度与力、质量的定量关系（用控制变量法）。保持物体的质量不变，测量物体在不同力的作用下的加速度，探究加速度与力的定量关系。请同学生据上述事例，猜测一下它们最简单关系。

学生猜测回答：加速度与力可能成正比。

教师活动：如何测量加速度a？需什么器材？请同学样设计方案。

学生活动：学生思考，设计可行方案测量，也可借鉴教师提供案例进行设计。

教师活动：指导学生分组实验，把小车在不同拉力下的加速度填在设计好的表格中。

学生活动：学生设计实验步骤，进行分组实验，取得数据。

教师活动：如何直观判断加速度a与F的数量关系？指导学生以a为纵坐标，以F为横坐标建立坐标系，利用图象找规律。利用实物投影展示某同学做的图象，让大家评价。

学生活动：学生在事先发给的坐标纸上描点，画图象，看图象是否是过原点的直线，就能判断a与F是否成正比。

分析研究表格中数据，得出结论。

2、物体的加速度与其质量的定量关系探究

教师活动：保持物体所受力相同，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，探究加速度与质量关系，请同学们用最简单关系猜测一下二者是什么关系？教师解释：若a与m成反比，其实是a与1／m成正比，a－l／m的图象应是什么？

学生猜测回答：加速度与质量可能成反比。应该是过原点直线。

教师活动：保持钩码质量一定，即拉力大小一定，如何改变小车质量？

将不同质量的小车的加速度填入设计好的表格中，建立a一1／m坐标系作图象。

学生回答：在小车上加砝码。

学生设计实验步骤，进行分组实验，测出不同质量时加速度。在坐标纸上描点，作a－l／m图象，据a－l／m图象建否是过原点直线就能判断加速度是否与质量成反比。

点评：由于学生刚开始从事探究实验，缺乏经验，需要教师指导，比如设计方案，利用图象处理数据，学生一无经历，二不习惯，所以宜采用定向探究，逐步使学生走向自由探究。

3、对实验可靠性进行评估

教师活动：如果同学们猜想是正确的，那么根据实验数据，以a为纵坐标，以F横坐标，或以a为纵坐标，1／m为横坐标，作出图象都应该是过原点的直线，但实际描的点并不严格在某直线上，也不一定过原点。若真是a∝F，a∝l／m得需多次实验才能证实。
【教学重点】

1．控制变量法的使用。

2．如何提出实验方案，并使实验方案合理可行。

3．实验数据的分析和处理。

【教学难点】

1．在老师引导下提出切实可行的实验方案。

2．实验的操作过程。

【教学用具】

多媒体课件，小车（20辆，每辆车上贴上质量为200g，贴上“参照车”与“实验车”字样），一端带有滑轮的长木板（20个），一次性小塑料口杯及棉线套（20个，质量可忽略），50g规格钩码10盒（每盒10个），托盘天平砝码20盒，刻度尺（米尺），线绳若干，铁文件夹10个，计算机和大屏幕投影系统一套，计算器。

【教学要求】

上课地点为实验室，共分成10组，五个学生一组，每组男、女生都要有，选出组长一名。每组桌上贴上组号，每个学生发学案一张，每组同学带课本，计算器，铅笔。

【课时安排】

2课时（第1课时探究实验方案，第2课时实验操作、分析实验数据、得出结论）

【教学过程】

一、第1课时：设计实验方案（教师组织学生讨论并回答学案上的问题）

问题1：本节课研究物体运动的加速度大小跟什么有关，请同学们先猜一猜加速度大小跟什么有关？

教师注意：学生可能猜出质量和力以外的因素，教师引导或告之本节课只探究加速度与力和质量的关系。

问题2：请同学们猜一猜加速度与力、质量有什么关系，列举出实例。

如果学生说不出实例，教师可以列举以下典型的例子：绿灯亮后，摩托车先冲出，然后小轿车，最后载重货车，说明质量大加速度小；方程式赛车的发动机功率大，启动快，加速度大，说明力大加速度大。

播放以上例子的视频。

问题3：能否从理论上验证力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小是合理的？

参考答案：力是改变运动状态的原因，力大运动状态容易改变，而运动状态的改变快慢是用加速度来描述的，因此力大，加速度大；质量是惯性大小的量度，质量大，惯性大，运动状态难改变，即加速度小。

教师注意：学生回答这一问题时，容易用举实例法，教师注意引导从理论出发。

问题4：研究一个物理量同时与两个物理量有什么关系，应当采用什么方法？

学生很容易回答出用控制变量法。

问题5：初中用过这种办法吗？举例说明。（安排此问题的目的是向学生进行物理学研究方法的教育）

参考答案：在讨论电流与电压、电阻两个量是什么关系时；在讨论压强与压力、作用面积两个量是什么关系时。

问题6：保持质量一定，怎样研究加速度与力的关系，或保持力一定，怎样研究加速度与质量的关系？

学生会回答出用打点计时器测出几个加速度及所对应的力，分析加速度与力关系或加速度与质量关系，若不提测加速度，可追问如何测出加速度。

以上6个问题难度不大，建议采用单独让某个学生回答的方式即可，不必给时间进行小组内讨论。

问题7：鉴于用纸带测出加速度是我们已经掌握的一种技能，因此本次探究加速度与力、质量关系不想用此方法。请同学们另外设计出一种切实可行的实验方法？

（1）阐述实验的理论依据及对实验方法的初步设计。

（2）在此理论框架内，具体的实验方案是什么？

组内讨论6分钟，每组组长准备发言。

在学生讨论期间，教师巡视参与讨论交流，如果时间过半还有一些组提不出方案，教师可提醒该组学生参考课本43页“做一做”栏目，再讨论．

参考答案：

理论依据及初步设计：两物体均做初速度为零的匀加速直线运动，由x=知，相同时间内的位移关系，就是他们的加速度关系。

具体实验方案：课本78页参考案例。

学生在阐述时可能（1）（2）两个问题混在一起说出，只要合理、清晰即可；另外理论依据与方案课本上都有，学生看了课本就很容易回答此问题。

引申问题：在此理论依据下，能否再设计出一种实验方案，组内讨论10分钟后组长发言。（讨论后，刚才只提出课本上方案的组重点发言，已经提出不同于课本上方案的组也可以再提出第3种方案。）

教师组织同学们对各种方案进行评价，只要合理可行即可。

最后教师指出：

本节课用课本78页的方案。

问题8：绳拉小车的力是小车受的合力吗？

学生很容易提出还有摩擦力。

问题9：我们必须要使绳拉小车的力成为小车受到的合力，否则还要计算滑动摩擦力，使问题复杂化，那么怎样去掉摩擦力呢？组内讨论5分钟后组长发言。

参考答案：

（1）用重力分力平衡掉摩擦力（教师可投影图片解释），为此可以倾斜木板，直到小车放上后恰能静止或被轻推后匀速。

（2）减小摩擦力直到可忽略，可采用气垫导轨。

第2课时：做实验并记录、分析数据，得出结论

一、实验前教师做以下交待：

1．为了节省时间，教师给学生做一下分工，1-5组探究加速度与力的关系，参照表一和表二要求（见学案）；6-10组探究加速度与质量的关系，参照表三和表四要求（见学案），要填写好表格。

2．平衡摩擦力时不必将拴有口杯小桶的绳子解下，车后拖的绳子也不用解下，放在车上即可。

3．注意铁夹子的位置。

4．注意实验中同学之间互相配合，如谁扶住板，谁控制铁夹开启、闭合，谁负责更换砝码和保证绳在滑轮内并负责保护仪器，谁负责测量记录等。

附：

表一（两车质量均为200g+100g）

参照车
实验车

组别
绳上挂的钩码/g

（代表力F1）
位移x1/cm
绳上挂的钩码/g（代表力F2）
位移x2/cm

1
20

30

2
20

40

3
20

50

4
20

60

5
20

70

表二（两车质量均为200g+100g）

组别

1
1．5

2
2．0

3
2．5

4
3．0

5
3．5

表三（两车绳上挂的钩码均为40g）

参照车
实验车

组别
车和车上砝码总质量/g（代表质量m1）
位移x1/cm
车和车上砝码总质量/g（代表质量m2）
位移x2/cm

1
300

200

2
300

400

3
300

500

4
300

600

5
300

700

表四（两车绳上挂的钩码均为40g）

组别

1
2/3=0．67

2
4/3=1．33

3
5/3=1．67

4
6/3=2．00

5
7/3=2．33

（以上实验过程36 min）

二、分析实验数据并得出结论

让学生分析表二和表四，并得出结论。

参考答案：在两车质量一样的情况下，实验车受的力是参照车的多少倍，加速度就是参照车的多少倍，说明加速度与力成正比；在两车受力一样的情况下，实验车总质量是参照车的几倍，加速度就是参照车的几分之一，说明加速度与质量成反比。

【课堂小结】

1．高中第一次接触控制变量法。

2．爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此猜想出加速度与质量、力的关系比实验验证重要，提出实验方案比实验操作重要，通过本节课，大家要好好体会。