㈠ 蒙氏教学是什么
蒙氏教学。让孩子从以机械记忆为主的学习转入主动建构为主的学习。为什么蒙氏数学是在学中玩，玩中学呢？就是让孩子能从游戏中感受事物的数量关系，获得有关数，形，量和空间等感性经验。在参加数学活动和数学游戏中，体验到数学的重要和有趣。 蒙氏教学注重孩子心智方面的教育。所谓心智就是心灵和智慧一起发展。孩子学习数学不能只盯在数学知识的学习上，不能一味的追求学习的结果而忽视学习过程对孩子思维能力培养的作用。因为发展思维能力的关键就在于其过程当中，只有展开有利于孩子思维发展过程，才能给孩子真正的发展空间。而蒙特索利教具就是对孩子思维发展起到一个促进作用。让孩子从机械记忆为主的学习转到主动建构为主的学习，从以符号为主的学习转到实际意义为主的学习。 何谓敏感期？孩子从呱呱落地后到会走路、说话、吃饭、写字……，孩子一切从无开始，是如何完成这件 “看似不可能的任务”？以适应这个复杂的世界。那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量。蒙特梭利指出，助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一个“人”或其它有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为“敏感力”。当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消逝。蒙特梭利称这段时期为“敏感期”，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。 蒙特稄利形容“经历敏感期的小孩，其无助身体正受到一种神圣命令的指挥，其小小心灵也受到鼓舞。”敏感期不仅是幼儿学习的关键期。也影响其心灵、人格的发展。因此，成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作，并提供必要的帮助。以免错失一生仅有一次的特别生命力。
秩序的敏感期:1岁～4岁 运动的敏感期:1岁～2岁 手的敏感期: 1岁～10岁 语言敏感期:(口语0～3岁),(文字4岁以后) 细节敏感期:1.5岁～6岁 生活规范和礼仪敏感期:2.5岁～5岁 音乐敏感期:4岁以后 数学敏感期:3岁～10岁 敏感期的教育重尊重孩子为有能力的个体孩子是具有能力的天生学习者，他们会寻着自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。1.细心观察敏感期的出现每个孩子敏感期的出现并不同，因此，成人必须以客观的态度细心观察孩子的内在需求和个别特征。2.布置丰富的学习环境当成人观察的孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。3.鼓励孩子自由探索孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。4.适时协助而不干预当孩子热衷于有兴趣的事物时，大人“应放手让孩子自己做“避免干预，但并非要丢下孩子完全不和，而是适时予以协助指导。
蒙氏教学包括蒙氏语言开发，蒙氏艺术教育（美术音乐），蒙氏感官教育，蒙氏科学文化教育，蒙氏日常生活教育，蒙氏数学教育。（同时数学教育也是蒙氏教育的经典）而她也被后人称为“儿教之母”。蒙特梭利认为儿童应该在动手中学习，在动手中发展，只有动手才能获得丰富的学习经验。因为学习数学是由具体形象带进具体抽象，所有抽象都来自于具体过程。
1、以儿童为中心。 视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，
2、“不教的教育”。 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平.
蒙式教育的五大内容
日常生活教育：包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。
感官教育：通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。
数学教育：培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力。
语言教育：通过对听觉、口语、视觉、语音、文字和阅读练习，培养幼儿听、说、认、读和书写能力。
科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心和求知欲。 蒙特梭利透过在“儿童之家”的观察与发现，提出以儿童为中心的教育观。她说：“在探索儿童心灵世界的这件事上，成人切记不要用自己的角度，或以自我为中心。如果成人以自我为中心，去观察与儿童心灵有关的所有因素，只会增加对儿童的误解。”
蒙特梭利强调儿童是和成人截然不同的独立个体。成人必须重新看待孩子，发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识强加在孩子身上，抹灭儿童的人格意识。
蒙特梭利以科学观察、验证的精神，发现了儿童成长的自然法则 -- 儿童具有自我学习，使自己趋于完善的潜能，也就是说孩子致力改善他自己。然而由于成人不适当的引导或环境的影响，孩子会出现偏差行为，如不整洁、不顺从、怠惰、贪婪、自我中心等等，因此蒙特梭利强调环境和成人的重要性，如果我们不能看见孩子的本来面目，将无法协助孩子正常地发展。
蒙特梭利说：“我们的学校一开始可比拟为疗养院，儿童在这儿发生的第一件事，就是恢复心智健康。”蒙特梭利认为惟有透过工作的治疗方式，才能治疗孩子的偏差行为，因为孩子会经由工作来建构他自己。因此蒙氏科学幼教虽有丰富的教具，但其最大的目的并不是教会孩子如何使用教具，而是籍由教具的操作，协助孩子建构完善的人格。而专注则是孩子打开内心宝藏的一把钥匙，孩子必须在自由选择与专注的气氛下，才能增强他的能量与心智能力，进而达到自制的境界。
有吸收力的心灵：蒙特梭利提出的概念，指的是儿童早期发展的一个时期。这一时期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的。
专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。
恰当的环境能促进儿童的发展变化。
儿童有内部动机，儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。
强调感觉和儿童的经验，不强调测验。
指导者通过环境、短期的个体或小组的教学溶入儿童的生活中，一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动
蒙台梭利教育理念 1、使人成为人
2、自发性的智能
3、人的创造性
4、协助孩子自我发展
5、有准备的环境
6、给孩子自由
蒙氏数学潜力无限的沃土 一、激发了幼儿的学习兴趣，培养了良好的操作习惯 实施蒙氏数学后，孩子们学习数学的兴趣大大提高了，对于他们来说，数学不再是枯燥的、而变成了一个个有趣的游戏，良好的秩序感和操作习惯也在一次次操作中自然习得了！ 1.数学学习的兴趣提高了 动手动脑的过程本身就是其乐无穷的，在活动中，他们专注于探索数学王国的秘密，那股认真劲儿，足以让人感动。比如，数学的分类、排序、对应等活动，这些看来生疏的数学专用名词，在蒙氏数学中变得是那样的生动有趣：“小熊一家三口的衣服乱了，可是它们现在正要准备出门，该怎么办呢？请小朋友来帮助它们！”接下来是幼儿帮助小熊的一家分衣物了：分类---将衣物鞋袜分别放好；排序---把熊爸爸、熊妈妈以及熊宝宝按顺序排个队；对应---帮每只熊穿上合适的衣服”， 这是一系列多么巧妙的数学活动啊！ 在兴致盎然地帮助小熊的过程中，孩子们也轻松获得了分类、排序、对应等数学经验，他们玩得快乐，学得轻松！ 2. 良好的习惯养成了 蒙氏数学在组织教学活动时，特别注重幼儿的秩序和习惯的养成。比如，每次活动之前，让幼儿自己顶出学具，并按顺序摆放在操作台上；每次活动结束之后，都引导幼儿自己收拾学具，并把学具放入学具袋中，做好标识，为下次使用带来方便；等等。都逐渐培养了幼儿的行为习惯和良好的秩序感，这种持续专注的习惯培养，不仅对于数学活动，对于其他任何事情等都是受益终身的。
二 促进了学习成长，提高了家长的满意度 蒙氏数学的教学方法，给我们老师在教学中点燃了一盏指路的明灯。让孩子在学中玩，玩中学。以游戏的方式把复杂，枯燥，乏味的数学原理透过孩子的游戏让孩子永远记在心中。既活跃了课堂气氛,又深受幼儿喜欢，关键是每个孩子都能掌握。 蒙氏数学是一片广阔而肥沃的土地，在这块土地上我们开出了鲜艳的花朵。我们收获了孩子的希望、孩子的发展，更加收获到了家长的信任和支持。同时，我们也希望有更多的老师来使用这套课程，让更多的孩子在这片肥沃的土地上愉快地成长！